情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭志旭

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師通過教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)對各種情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂上就可以實現(xiàn)生活、游戲等情境的體驗，由此對他們實施有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，教師常常會采取情境教學(xué)法進行授課，但想要達到良好的效果，仍需要教師進行科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計與課堂管理。

一、根據(jù)教學(xué)需求，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要實現(xiàn)對情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，并帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，就必須要先做好對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化。因為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生近乎于真實的體驗，這可以在提升學(xué)生認知體驗的同時，讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，以及學(xué)習(xí)語文知識的價值。在實踐教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進行具有針對性的課堂教學(xué)情境構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這課內(nèi)容時，教師在班級中創(chuàng)設(shè)起了端午節(jié)主題情境。在該情境中，班級中的板報以賽龍舟、紀念屈原為主題，墻面上張貼了與端午節(jié)有關(guān)的水彩畫，窗戶上都綁扎了艾草，每一個學(xué)生都獲得了教師贈予的五彩繩，同時教師還給他們帶來了粽子、煮雞蛋等端午節(jié)專屬美食，以班級為單位的端午節(jié)情境由此得以構(gòu)建。在該情境下，學(xué)生不僅可以獲得良好的情感體驗，還能夠產(chǎn)生強烈的師生互動興趣，這會讓教師的教學(xué)工作開展更具有實效性，同時也能夠讓教學(xué)工作變得更具有針對性，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作由此得以完成，并獲得了良好的教學(xué)效果。

二、開展情境體驗，提升課堂學(xué)習(xí)效果

開展情境體驗是保證情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效果的重要方法。從當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，采用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，并能夠從中獲得對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。因此，教師必須要在課堂上為學(xué)生提供一個良好的體驗空間和機會，讓學(xué)生真正通過情境體驗，進一步完成對語文知識的探究。

在實際教學(xué)過程中，根據(jù)知識內(nèi)容的難度、情境創(chuàng)設(shè)的具體情況，教師需要采取不同的課堂學(xué)習(xí)體驗機會。仍以《端午粽》一課教學(xué)為例，教師在完成課堂情境布置后，就選擇通過與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)對他們的體驗引導(dǎo)，因為對于低年級學(xué)生而言，他們的感知水平、理解能力有限，所以他們需要教師作為引導(dǎo)者給予他們幫助，讓他們有機會去感受和體會到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。而在進行《北京的春節(jié)》一課教學(xué)時，因為高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定認知水平和學(xué)習(xí)能力，因此，教師在完成課堂情境構(gòu)建后，可以嘗試讓學(xué)生以自主思維去進行情境體驗，讓他們感受語文知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，并學(xué)會通過生活體驗來掌握語文知識，從而促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

三、組織互動交流，強化課堂知識記憶

組織互動交流是落實小學(xué)語文情境教學(xué)的重要方法，因為對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，他們需要教師在完成課堂教學(xué)工作后，引導(dǎo)他們進行知識的梳理，以確保每一名學(xué)生都能夠完成對課堂知識的學(xué)習(xí)，達到教師課前制定的教學(xué)目標，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展助力。在語文課堂活動中，教師要認識到學(xué)生的個體差異性，教師也可以采取不同的互動交流方式。例如，在完成《亡羊補牢》的課堂教學(xué)后，教師就必須要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠跟著自己的思維去完成對課文、字詞、寓意等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并獲得知識的強化記憶，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而在進行《田忌賽馬》一課的學(xué)習(xí)后，教師在考慮學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生自主互動交流的方式，讓他們可以在相互交流過程中予以相互學(xué)習(xí)，并進一步完成對課文內(nèi)容、知識點的理解，由此做到在完成基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標的同時，也對學(xué)生的語文知識探究學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)。在學(xué)生完成相互交流后，教師再對他們予以整體性評價，在實現(xiàn)知識的查漏補缺基礎(chǔ)上，對他們的情境學(xué)習(xí)行為及自主交流表現(xiàn)予以鼓勵，通過積極的評價方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，為學(xué)生后面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，進行情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，為了充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的教育功能，教師要做好對學(xué)生的認知啟發(fā)，并以他們的興趣需求為核心開展情境創(chuàng)設(shè)。由此助力學(xué)生體驗課堂情境、激發(fā)課堂互動的欲望，從而進一步實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標。