從STEM角度對農村小學全科教師職前信息素質能力的培養(yǎng)策略研究*

楊紅果 王素芳

焦作師范高等?？茖W校 河南 焦作 454000

背景

信息素質能力是信息素養(yǎng)[1]的重要維度之一，是人適應終身學習社會的關鍵能力。其具體表現在對信息的獲取、甄別、應用和創(chuàng)新等方面。

2020年，受新冠病毒影響，“停課不停教、不停學”[2]的要求對教育，尤其是農村小學信息教育帶來了諸多挑戰(zhàn)[3]，農村全科教師信息素質能力研究的迫切性和必要性再一次凸顯。小教全科師范生既是接受高等教育的大學生，又是未來農村基礎教育教師隊伍的后備軍，他們信息素養(yǎng)的良莠直接關系到未來青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)的質量。而對信息素質能力的培養(yǎng)不是通過單獨的學科或一門課可以實現的，需要從STEM[4]角度出發(fā)，通過多學科交叉培養(yǎng)才能達到提升信息素質綜合能力的目的。

如何立足我國農村教育現狀，全面加強小教全科師范生信息素質能力培養(yǎng)，對于國家人才戰(zhàn)略、教育變革以及學生個體全面發(fā)展都有著重大的意義和研究價值。

1 信息素養(yǎng)現狀調查及相關分析

本文圍繞小教全科師范生的信息素質能力的培養(yǎng)，采用網上問卷和實地調查相結合的方式，對河南農村小學教師和在校師范生進行調研。問卷框架為4個調查維度，總計40個單項選擇題和1個多項選擇題。共發(fā)出了2000份問卷，實際收回答卷1536份，部分調查結果及問題的分析如下。

1.1 小教全科師范生信息素質能力現狀

以獲取信息途徑為例，其統(tǒng)計結果如圖1所示。目前在校大學生是網絡的新生代，獲取信息資源的途徑首先是互聯網搜索引擎獲得，微聊工具是第二選擇，第三是教科書，傳統(tǒng)的報紙、期刊和專業(yè)檢索網站的渠道利用較少。

圖1 小教全科師范生獲取信息的主要途徑

問卷結果總體顯示在校小教全科師范生多數可以進行簡單的信息搜索，但利用立信創(chuàng)新能力比較弱，并還會受到無用信息的干擾。

1.2 農村小學教師信息素質能力存在的問題

通過對河南省農村小學教師的問卷及訪談，經統(tǒng)計和分析，顯示問題如下：

（1）專業(yè)技能落后，教學壓力大。經調查，農村小學教師在教學中面臨的困難是一位老師需要教多門學科，包班現象嚴重，音、體、美、信息技術課程嚴重缺乏教師，所教學科與所學專業(yè)不符，對體、音、美、信息技術等科目的教學標準不太了解，專業(yè)技能落后，所教科目多，壓力大。

（2）對傳統(tǒng)教學模式過于依賴。由于新冠病毒的影響，教師們普遍加入到了網絡教學的行動中，也都能用釘釘等APP及線上公共資源進行簡單教學，但一恢復校內上課就又恢復到了以前的傳統(tǒng)教學模式，在教學中不擅長對大量的教學資源進行獲取、甄別、應用、創(chuàng)新。

（3）知識割裂，教學方法不系統(tǒng)。在信息風暴時代，農村小學教師面臨多學科的教學、撲面而來的眾多的信息，難免會出現知識混亂、壓力大等問題，長此以往，農村教師流動性大，也會導致小學生知識的割裂，不利于學生整體的認知發(fā)展。

1.3 小教全科專業(yè)培養(yǎng)信息素質能力相關課程的開設現狀及問題

通過對河南部分師范類院校的調查，不少師范院校通過開設《計算機基礎》、《現代教育技術及應用》等課程培養(yǎng)學生的信息素質能力，采用的教學形式主要為教師進行理論講授和實操演示，學生模仿操作。這樣的課堂存在以下一些問題：

（1）教師講課速度把握不好，難以因材施教。對于信息素質能力高的同學，覺得老師講的自己都會，上課失去興趣，對于接觸網絡較少的同學覺得老師講的速度太快，等到自己練習時已經忘記老師講過什么了。

（2）理論和實際脫節(jié)，無法做到知行合一。模仿性操作，學生不會聯系實際。老師講的會了，但再給一個實際的綜合案例，又不會將學到的知識應用到實際生活中；

（3）被動接受知識，學習興趣不高?？偸潜粍勇犂蠋熤v解及演示，沒有仔細思考解決問題的方法，就會失去學習的興趣，被迫完成作業(yè)，效率及創(chuàng)新性都不高。

（4）評價方法單一，成績分化嚴重。傳統(tǒng)的一錘定音式考試造成學生平時懶散，考試突擊，不利于學生掌握更廣泛的知識。

2 提升小學全科教育師范生信息素質能力的對策建議

從STEM角度出發(fā)，以課堂為載體，為小教全科師范生信息素質能力培養(yǎng)提出以下對策和建議。

2.1 線下線上聯動，推進職前信息素質教育均衡發(fā)展

線下教學相對固定，時間有限，難以滿足學生們日益增長的知識需求。結合線上開放課程，教師可以把課程視頻、參考資料及作業(yè)要求等分類放在線上課程中，方便學生在課下隨時隨地可以預習、復習和完成作業(yè)。教師也可以利用碎片時間進行線上答疑和批改作業(yè)。通過線上的充分準備提升了學生獲取信息及甄別信息的能力。

線下教師利用課堂有限的時間講解知識的重難點及引導學生將所獲得的知識運用到實際的案例中，并引導學生將所獲得的信息知識進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的主觀能動性，提升學生的信息判斷和應用能力。

2.2 緊扣教學內容，設計驅動任務，串聯知識，立足實用，切實提升實踐能力

以《計算機基礎》課程為例，師范生將來的重點工作任務之一是制作課件。項目以小學語文課件設計為例，要求學生選一節(jié)小學語文課文，利用PowerPoint軟件制作對應的課件，課件須達到內容完整，插圖美觀、適合，文字樣式適合小學生學習，有可以互動的動畫，有優(yōu)美的音頻和視頻元素。

教師提前把教學視頻和優(yōu)美的案例放到課程網站上，同時把項目任務通過作業(yè)提前發(fā)給學生，要求學生準備素材。學生通過預習課程已經了解了PowerPoint的功能，結合已學到的《教育學》等課程、搜索到的素材，設計并實施自己的項目任務，實施過程可以進行提問和討論，2-3節(jié)課后要求進行項目分享、討論及評價。通過真實的項目可以提升學生的信息創(chuàng)新及評價能力。

2.3 創(chuàng)新教學方式，融合翻轉課堂與分組互助，充分提升協(xié)作能力

翻轉課堂教學模式讓學習更加靈活，學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，學生的參與度更強?！胺D課堂”徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程，引發(fā)了教師角色的轉變、課程模式和管理模式等一系列變革。

分組互助即在線下課堂上，學生以小組為單位，將課堂任務變?yōu)橐粋€個競賽環(huán)節(jié)。這樣不僅激發(fā)奮進學生競爭興趣，而且保證有畏難情緒的同學在同組同學的幫助下可以完成課程任務，同時提升學生團隊協(xié)作能力。

2.4 設計闖關式游戲教學模式，激勵學生興趣，構建活力課堂

由于智能手機的影響，當代的青年一代對游戲的熱愛越來越強烈，根據調查，發(fā)現將課程的知識點以游戲形式呈現，使學生一級一級地闖關，同時可以學到知識和拿到學分，是學生們最喜歡的學習形式。

比如在Excel公式與函數教學中，可以通過設置1個項目（學生成績統(tǒng)計分析表的制作）4個關卡任務（數據的錄入；簡單公式和函數的使用；通過絕對地址和相對地址快速填充數據；復雜函數完善成績統(tǒng)計分析表）的闖關環(huán)節(jié)來完成。關卡的設置要考慮以下四個方面：①關卡任務明確，方便學生自主獲取信息；②關卡最好有知識點講解和演示，方便學生拓寬知識和鞏固所學知識；③關卡最好分為基礎關卡和提升關卡，有利于學生理論聯系實際，做到知行合一，提升信息應用和創(chuàng)新能力；④闖關失敗提示原因，可以再次闖關，不打擊學生的積極性，闖關成功則分發(fā)課程積分，激勵學生再接再厲。

2.5 豐富考核多樣性，完善考核鼓勵機制，持續(xù)激發(fā)學習自覺能動性，

采用過程考核和試題庫終結考試形式結合的多元化評價體系。過程包含學生知識點學習記錄、分組任務完成情況、到課率、參加課堂活動情況、提交作品情況、闖關完成情況等，課程中學生一直可以看到自己的得分，使學生可以認識到自己的真實水平，激勵自己不斷通過多種形式的學習獲得學分，在整個學期不斷努力，改變以往的考前突擊學習的現象。

3 教學效果

以融合信息技術、數學、語文、圖像處理等多門學科的《計算機基礎》為例，筆者分別在兩個平行的小學教育（全科）專業(yè)班級進行對照實驗，A班采用線上+線下、項目教學、翻轉課堂、分組互助、闖關游戲教學等多種形式進行教學，B班采用線下、案例教學、教師主講、學生被動接受信息等形式進行教學。從表1數據顯示，A班期末試卷成績略高于B班成績，但在綜合實訓課程成績上，A班平均分明顯高于B班。從表2數據顯示，A班對課程的滿意度明顯高于B班，上課活躍度也高于B班。

表1 A、B班期末成績情況表

表2 A、B班對課程滿意度調查情況表

綜上比較，采用線上+線下、項目教學、翻轉課堂、分組互助、闖關游戲教學等多種教學方法與形式可以大大提高學生的信息意識、信息知識和信息能力。

4 結束語

通過實踐研究，在培養(yǎng)小教全科師范生的信息化能力的相關課堂上，從STEM角度出發(fā)，采用線上線下混合式教學模式，以翻轉課堂形式，引入分組互助、闖關游戲等教學活動，改進多元化評價體系，可以解決傳統(tǒng)課程時間限制，學生學習主動性不強的問題，提升學生獲取、甄別、應用、創(chuàng)新信息的信息素質能力。