背誦風(fēng)波

“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候……”我捂著耳朵，閉著眼睛，“聲嘶力竭”地仰天長背《匆匆》第一、二小段。唉，往事不堪回首，回首全是淚啊！

昨日，眾目睽睽之下，何老師臨時(shí)抽查背誦《匆匆》第一小段，沒想到我站起來的瞬間，大腦里的背誦記憶一下子蒸發(fā)殆盡。我就像一條被扔在岸邊的魚，無力地翕動雙唇，徒勞地甩著尾巴，無力回天，承受著何老師的怒眼怒言，承受著同學(xué)們的竊笑連連，真是“一次丟臉千古恨，再次回首愧連連”呀！

“明天早上我會再查你背第二小段！”何老師的話字字如針，刺在我心里，刺得我戰(zhàn)栗不已。這件事是沒有僥幸可言的，何老師“錙銖必較”，明天肯定還會查我。

為了挽回在何老師心中“崩塌”的形象，我豁出老命，馬不停蹄地狂背。不怕你笑話，為了確保萬無一失，我連蹲馬桶的時(shí)候也念念有詞，樂得媽媽眉開眼笑，還以為她平日里的“苦口婆心”起效果了，她哪里知道我的糗事?。　扒П橙f誦雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，第二小段我已爛熟于心，倒背如流，這下肯定可以完美過關(guān)了！

“丁零零——”早讀鈴聲如約而至，教室里書聲瑯瑯。何老師準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)教室，他像獅子巡視領(lǐng)地似的掃視了一圈，徑直向我走來——“善者不來，來者不善”啊。

迎著何老師的目光，我自信滿滿地站起來，且聽我“繡口一吐，就是半個盛唐”：“我不知道他們給了我多少日子……”剛準(zhǔn)備“飛流直下”，好好地傾瀉一番，卻被何老師“截流”了，只聽他說：“背第三小段——去的盡管去了?！?/p>

“什么？”我目瞪口呆，大腦再次一片空白。“背第三小段?！焙卫蠋熋鏌o表情，冷冷地重復(fù)了一聲。霎時(shí)，好似晴天霹靂，我當(dāng)場愣住。

“知道為什么讓你背第三小段嗎？”聽到何老師的話，我搖了搖頭，不懂他為什么要這么難為我?！拔抑滥憧隙〞骋?、二兩段，但因?yàn)槟闶顷愇蹑?，你就?yīng)該比別人快一步?！?/p>

何老師轉(zhuǎn)身離開，繼續(xù)他的檢查。我坐下來，靜靜回味著何老師的話，心里泛起了波瀾：比別人快一步？哦，這不是在提醒我……

一瞬間，我豁然開朗，收獲、感動涌上心頭。我低下頭，翻開了語文書……

一連串的動詞描述，傳神地寫出“我”背誦的投入。

將此刻的“我”比作被扔在岸邊的魚，具體生動，寫出“我”的尷尬處境。

詩詞改寫得恰如其分，令人印象深刻。

一個“錙銖必較”，壓力重重，也為下文做了鋪墊。

語言詼諧有趣，讀來讓人忍俊不禁。

“善者不來，來者不善”將“我”內(nèi)心的復(fù)雜情緒表現(xiàn)出來，事到臨頭，倒也多了幾分坦然。

“晴天霹靂”震撼力十足，符合當(dāng)時(shí)情境。

“飛流直下”“截流”兩個詞語的使用，幽默地將何老師的無情打斷表現(xiàn)出來。

“我”明白了何老師的良苦用心，這場“背誦風(fēng)波”也到了尾聲。

意猶未盡，回味無窮，引發(fā)讀者思考。

小作者創(chuàng)作感言

這場“背誦風(fēng)波”讓我刻骨銘心。何老師“不按常規(guī)出牌”，我當(dāng)場如遭“霹靂”，覺得他不近人情。但那句“你就應(yīng)該比別人快一步”，讓我領(lǐng)悟到了何老師的良苦用心，感激連連。有這樣督促我學(xué)習(xí)的老師，我很幸福。

總評

這是真實(shí)發(fā)生在我的語文課堂上的故事，確切來說是我故意為之，這兒的“為”可以解釋為“為難”。對于“自命不凡”的學(xué)霸級學(xué)生，適時(shí)地逼一逼、挫一挫、促一促，讓其清醒清醒，再奮發(fā)奮發(fā)，對他們的成長是有益的。每個孩子都是獨(dú)一無二的，能讓他們在最合適的陽光雨露下茁壯成長，是老師的責(zé)任，這也是我從事教育的初心。

【作者系江蘇泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)十橋校區(qū)六·8班學(xué)生，指導(dǎo)并置評：何鋒】