談高中數學教學中開展自主學習的教學策略

俞倩倩

摘要：在高中數學課堂中，培養(yǎng)學生自學能力是提升學生學習效率和質量的重要措施，更是推動高中數學學科發(fā)展的關鍵手段。因此，高中數學教師在開展教學工作時就要明確開展自主學習的重要性和必要性，運用多元、有效、科學的教學方法讓學生自我發(fā)現、自我分析、自我解決，真正為學生將來學習更高難度、更高層次的數學知識打下堅實的根基，從而切實讓學生感受到自主探索、自主挖掘數學知識的樂趣。

關鍵詞：高中數學；教學模式；自主學習

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0096

隨著現代化科技的高速發(fā)展，學生獲取知識的渠道愈加多元、數學知識所涉及的內容也愈加豐富，且與生活息息相關。因此，高中數學教師就要積極推動學生形成自主學習的良好意識，充分發(fā)揮“自學”的引導價值和教育價值，切實使學生的知識和能力協(xié)調發(fā)展、良性循環(huán)。

一、轉變教學觀念，激發(fā)學生自主學習意識

在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師往往采用“填鴨式”的教學方法，讓學生被動聆聽和吸納知識，從而使學生形成學習惰性，過分依賴教師分析知識、講解知識、傳授知識，而不主動參與、主動探究、主動學習，最終使學習效率低下。因此，高中數學教師首先要轉變教學觀念，堅持學生的主體地位，綜合考慮學生的發(fā)展需求，讓學生能夠在有效的教學情境中激發(fā)探究熱情和自主學習意識。

比如，教師在教學人教版必修2《空間幾何體的表面積與體積》相關內容時，就可為學生構建良好的學習氛圍，進而推動學生自主學習。在課前，教師先將該部分內容的核心知識點進行整合，制作成簡短的微課導學視頻給學生播放，讓學生對其進行輪廓性學習。在課程開始時，教師先引導學生統(tǒng)一展示自己在課前獲取的相關知識，并根據學生獲取知識的程度制定不同層次的學習目標，讓學生在已有的基礎上向前邁進。接著，在學生展開自學的過程中，教師要及時反饋學生提出的問題，并給予解決思路和建議，但不以消極負面的態(tài)度對其進行評判，同時將重復率較高的問題作為班級統(tǒng)一問題，在課堂后半段深入剖析。在自學時間結束后，教師要引導不同學習目標的學生展示自己獲取的相關信息，并以思維導圖的形式在黑板中展示出來，在某一學生進行闡述時，持有同一觀點的學生可進行補充和拓展，讓思維導圖的內容更加飽滿和豐富。最后，教師要以班級統(tǒng)一性問題為線索，綜合學生的實際自學情況，展開對這堂課程的核心內容講解。

通過這樣的教學方式，學生能夠感受到教師的尊重和認可，并在不同學習目標的引導下逐步完善自身的短板和滿足自身的學習需求，從而在潛移默化的影響中激發(fā)自主學習意識，使班級中不同層次的學生始終處于向前、向上邁進的趨勢。

二、拓寬學生視野，強化學生自主學習能力

高中學生已有明確的喜惡愛好，能夠從眾多選項中明確自身的需求并加以發(fā)展。因此，高中數學教師就要充分運用這一優(yōu)勢，鼓勵學生利用自己感興趣的方式獲取數學知識，在保有共性的基礎上凸顯自身個性，從而強化自主學習能力，拓寬學習視野。

比如，教師在教學人教版必修4《平面向量應用舉例》的內容時，就可引導學生通過不同學習渠道展開自主學習。在這一板塊的教學過程中，教師要階段性地引導學生反饋自己的學習成效。在課程開始前，教師可先將該階段的探究主題分布給學生，讓學生通過多元的探究方式整理與主題相關的知識或新鮮資訊，并將與其符合的圖文、影像、實例等資料進行整合，作為輔助分析素材。在課程開始時，教師要引導各個學生反饋自己所掌握的相關知識，在某一學生進行展示時，教師要根據該主題的核心部分對學生提出針對性的質疑，引導學生通過其他方式二次剖析和解釋相關知識點。在所有學生完成反饋后，教師要引導其展開交叉評價，為自己記憶最深刻或最感興趣的“學習反饋”投票，并再次重復其中包含的具體內容。最后，教師要給予得票數最多的學生一定的獎勵和表揚，并以該部分內容為主體，剖析該階段中核心知識所涉及的不同細節(jié)。

通過這樣的教學方式，學生能夠在頭腦風暴中獲取豐富、多元、飽滿的學科知識，從而不斷革新自身的知識儲備，強化自身的學習能力，并在有限的課堂時間中獲得盡可能多的、符合自身學習需求的新鮮知識。

三、重視自我評價，落實個性教學措施

有效評價是學生完善自身不足的重要措施，也是幫助教師調整教學方案的核心手段。因此，教師既要注重不同層次學生的個體差異，又要重視學生的自我評價，并根據學生的反饋內容落實有針對性的教學措施[1]。

比如，教師在教學人教版必修1《對數函數》相關內容時，就要充分發(fā)揮學生的自我反饋功能。在給學習和感悟能力相對較弱的學生進行反饋時，教師要注重這一層次學生的基礎性知識，一旦學生取得進步或靈活運用基礎性知識時，教師就要給予鼓勵和肯定，并與其探究這一部分知識的可發(fā)展空間，推動其在已有的基礎上循序漸進地向上突破。對于學習和感悟能力相對較強的學生而言，教師則要注重這一層次學生的整體性發(fā)展。學生進行自我評價時，教師要著重引導學生挖掘可探索的未知空間，鼓勵學生自主挑戰(zhàn)更有難度的知識，并與教師分享最新的探究結果，進而推動學生往更深遠、更廣闊的方向發(fā)展。

在差異化、個性化的指導中，學生能夠切實了解數學學習與自身發(fā)展之間密不可分的關系，進而在教師的引導下不斷調整學習計劃、學習方法，以獲得更加多元的知識。同時，教師也能根據學生的評價結果和反饋內容，不斷融入新的教學思路，真正實現“教學”目的。

四、結束語

綜上所述，培養(yǎng)和提高學生自主學習能力是尤為重要的，其不僅能夠有效提升學生的思維與邏輯能力，又能使學生滿足自身差異化的學習需求，從而使學生的學習和教師的教學實現雙向推進、彼此發(fā)展、教學相長的目的。

參考文獻：

[1]左軍剛.加強自主學習合作探究提升高中數學教學效率[J].中學課程輔導（教學研究），2018（5）.

（作者單位：安徽省滁州市定遠二中233200）