小說微課復習，別有一片天地

盧萄菊

摘要：全新的現(xiàn)代化教學模式和多媒體計算機輔助教學手段，逐步走進日常的高中語文復習課堂。小說閱讀作為高考復習的重點，有效運用于教學的小說閱讀復習微課資源亟待開發(fā)和利用。構建用于高三小說閱讀復習教學的微課應用模式，對加強學生的小說閱讀能力和答題技能，具有積極重要的意義。

關鍵詞：高三語文教學；小說閱讀；微課模式；建構

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0055

小說閱讀教學，作為高中語文教學乃至高考的重中之重，不再局限于傳統(tǒng)教學形式，加上高中生對小說的閱讀需求，閱讀能力亟待提升，通過不斷改革創(chuàng)新教法，讓小說閱讀教學更新穎、高效，這關乎高三學生最緊迫的備考任務，也是當代高中生小說閱讀能力和語文核心素養(yǎng)提升的潛在要求。為了更有效地提高學生的小說閱讀興趣和能力，教師在小說復習過程中應著力微課資源的開發(fā)利用，將現(xiàn)代信息技術手段充分融入課堂教學，提高設計微課的能力和加大應用力度，有效地提升高中小說閱讀教學質量。

一、小說閱讀微課教學在我校發(fā)展的現(xiàn)狀分析

我校屬市級二類高中，是一所教師平均年齡為35歲的年輕學校。青年教師易于接納新鮮事物，能在一定程度上跟隨教育信息化的前進步伐。很多教師對微課不陌生，也并不熟悉。而我校一線教師身上普遍存在一個問題——不樂于不善于改變慣有教學方式，滿足于當前的教學現(xiàn)狀，固守現(xiàn)有知識儲備和教學理論。究其原因，其一，對微課這種新資源形態(tài)了解不足；其二，教學負擔重，微課成本較高；其三，對微課的制作和要求一知半解，缺乏設計方法，制作難度令人望而卻步；其四，網(wǎng)絡微課資源較少，質量參差不齊。因此，微課教學在教師之間實用性和效率低下，難以運用到實際教學中。

二、小說閱讀微課教學在高三復習中的創(chuàng)新應用

學生因疫情在家上網(wǎng)課，對線上學習有一定適應性，而基于微課的在線學習已成為一種新型的學習方式，為微課教學走進傳統(tǒng)線下課堂做好了心理鋪墊和實踐準備。筆者在兩個語文成績相當?shù)臍v史班中，選取小說得分略低的作為實驗班，在高三小說復習中進行微課教學創(chuàng)新應用的新嘗試，另一個班保持傳統(tǒng)的線下復習課堂。實驗班以課前有效學習—個性質疑—合作探究—技巧點撥—拓展創(chuàng)新為主線，研制符合學情的微課以輔助教師的復習教學和學生對小說閱讀的個性化學習需求。

1.組建主題微課資源庫，助力小說課堂高效教學

高三小說課不是新課講授，主要結合考綱系統(tǒng)回顧復習，在閱讀中及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地把握小說的深層內(nèi)涵。針對實驗班的知識基礎和復習所需銜接的知識點，精心選擇微課投入復習計劃，讓學生自主觀看，充分做好復習準備。微課資源庫按命題指向、考綱考點、主要題型分項組合，讓學生鞏固基礎知識，節(jié)約實際課堂時間。

微課幫助學生通過高考命題知識點梳理復習思路，挑選教材經(jīng)典篇目為例，從回歸文本到拓展延伸，輔助學生加深理解小說內(nèi)容與手法的關系。如人物形象和塑造手法借用《紅樓夢》中的語言描寫段落：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”心理描寫或側面描寫如：黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”借未見其人先聞其聲的描寫、林黛玉的心理描寫，突出王熙鳳在賈府備受推崇、放誕潑辣。

微課復習一定要有系統(tǒng)建設和層次設計，適應不同的學習進度和接受能力。讓學生獨立自主運用微課，要避免重復無效的穿插填補，在有限時間內(nèi)爭取高效復習。在組建資源庫方面，開發(fā)順應學生需求的微課群落，形成專題化、主題化、系列化的信息儲備，如一個課程大超市，學生自助服務。再者，拓展微課在高三語文課堂上的應用，還要注意微課資源的配套開發(fā)，微教案、微課件、微練習、微反思等，層層遞進，形成一個完整的體系才能發(fā)揮更大的效益。

2.真題研究微課攻克疑難，提升學生深度探究的能力

微課是復習教學的有效有力補充，為學生及時解疑提供保障，特別是這種高考文學類文本閱讀的“熟面孔”，題型相對常見，而涉及考點較多，復習難度大。設計真題專項式微課，針對真題進行考點歸納、題型講解、方法點撥等方面的指導，對學生的答題技巧和閱讀能力進行訓練，查漏補缺；或在鑒賞技法中加入典型真題，翔實的例子更易記住答題的要領。學生可充分利用微課，在真題回顧中發(fā)現(xiàn)問題，在實戰(zhàn)演練中解決問題。實驗班每個學生的答題情況都不相同，有了真題專項解疑的微課，學生就能發(fā)現(xiàn)問題所在，該學習哪節(jié)微課，進而有針對性地調整解題方向，不斷提出新問題，自主學習，深度探究。

3.強化微課的學生主體意識，借小說閱讀養(yǎng)成學習能力

對高三學生來說，當前最重要的任務是提升閱讀水平和答題能力，但更長遠的是培養(yǎng)小說閱讀的興趣和鑒賞審美的能力，積極主動地與文本進行精神交流，在個性化閱讀活動中，獲得思維上的鍛煉，情感上的熏陶，思想上的啟迪，情趣上的享受。微課模式下的小說復習，鼓勵學生主體在讀中悟，悟中學，學中練，練中再讀，加強師生、生生間的品讀交流，以相應習題加深理解文本內(nèi)容和創(chuàng)作手法，這對養(yǎng)成學習能力有不可小覷的作用。

三、總結

教育變革持續(xù)化，當代教師需應對新的壓力和挑戰(zhàn)，適應現(xiàn)代信息技術手段對教育理念更新的要求。教師可通過外力推動和自我激發(fā)，解決因無法適應新矛盾、新要求而帶來的教學方式固化和職業(yè)怠倦問題。課堂教學模式的改革乃大勢所趨，希望學校教研室組織更多青年教師加入微課創(chuàng)作隊伍中，增強教師的終身學習意識，讓微課廣泛運用于課堂。

參考文獻：

[1]宋瑋.論微課在高中小說教學中的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（3）.

[2]付美玲.微課助力學生自主學習的發(fā)微——以《西游記》名著閱讀的微課為例[J].考試周刊，2019（101）.

此文系廣東省教育技術中心《微課在高中語文小說閱讀教學中的構建與應用研究》科研成果，立項批準號：20JX07185

（作者單位：廣東省陽江市第三中學529500）