淺談在高中語文寫作教學中如何實現(xiàn)小組合作學習

陳良兵

摘要：小組合作學習不僅能有效減輕教師教學負擔，同時也能夠極大程度上提高學生的學習效率。在高中語文寫作教學過程中，為了保證班級內部每一位學生的作文都能夠得到很好的評價與修正，教師應該采用小組合作學習的方式，讓學生逐漸學會自我點評、同學互評，然后教師再對個別作文進行重點剖析。通過這樣的教學形式，在學生自我評價能力提高的同時，其自主學習意識也得到了很好的培養(yǎng)。

關鍵詞：小組合作；寫作教學；高中語文

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0025

一、小組合作學習在高中語文寫作教學中的形式

小組合作學習就是教師將學生按照實際水平劃分成一個小組。在教學過程中，教師直接面對各個小組來布置學習任務，在檢查完成情況的時候，教師直接從每個小組中抽取個別學生進行學習情況的調查。在寫作教學中，一方面，教師需要讓學生在學習過程中積累更多的寫作技巧和寫作手法，另一方面，教師也需要及時對學生的寫作作品作出點評，給予恰當?shù)男薷囊庖?。但是考慮到學生的數(shù)量，以及在實際教學過程中學生的作文數(shù)量較多，教師直接面對每一位學生的作文實現(xiàn)的可能性較小，因此，教師就應該采用小組合作的學習形式。

首先，在課堂上教師應該讓學生更多地理解和領悟課文中運用的寫作技巧與表達方式，其次，在課后作業(yè)的安排上，教師應該更多地讓學生進行片段的寫作訓練，力求將課文中出現(xiàn)的一些手法運用起來。接著，教師再從每一個小組內部選出一個同學，對他的作業(yè)進行細致的點評。在這個過程中，教師也要從這幾個同學的作文中找出共性的問題。這幾名同學在經過教師的點評之后，回到小組內部再組織組員進行作文互評，根據教師剛才給自己點評的時候采用的思路和角度，讓其他小組成員相互學習模仿。最后，教師在課堂上對于學生容易出現(xiàn)的共性問題作出解釋和分析，同時聽取學生的反饋。經過這樣一整套由教師引導的小組合作學習，學生之間不僅相互學到了寫作知識，還能夠掌握一些點評作文的技巧與方法，在接下來寫作的過程中也能夠從更多的角度出發(fā)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

二、高中語文寫作教學中開展小組合作教學的具體措施

前文已經論述過，在高中語文課堂上如何采用小組合作學習的手段進行寫作教學，接下來筆者將以具體的教學過程為例，向廣大語文教師說明在實施過程中需要注意的問題以及一些具體的措施。

高考語文中常見的論述類文本，需要學生對于一個常見的現(xiàn)象提出自己的觀點，并運用一些基本的論述手段和技巧來佐證自己的中心論點。在整篇文章中需要做到論點鮮明，論述合理且邏輯縝密，文章結構緊湊。在平時的教學過程中，教師應該讓學生盡可能多地積累寫作素材，包括一些常見的論點論據，可以用來幫助證明觀點的案例以及常見的論述手法。同時，在平時的閱讀學習過程中，學生也要思考一些優(yōu)秀的作文中作者是如何將自己的觀點更加鮮明地展示在讀者面前的，在這個過程中采用了什么手法和技巧，又是如何巧妙地將這些寫作手段靈活地運用起來，讓讀者能夠更加直觀地感知到作者的情感態(tài)度的。這樣的積累工作就可以依賴小組來完成，由于高中階段學生的學習壓力較大，課余時間較少，所以一個學生能夠接觸且積累到的素材十分有效，如果教師能夠讓學生之間實現(xiàn)相互交流，將自己一段時間之內的積累成果展示給同學并學習其他同學的積累內容，這樣就能讓學生的知識儲備成倍數(shù)增長，極大程度上節(jié)省了學生的學習時間，提高了效率。為了更好地幫助學生實現(xiàn)交流，教師應該鼓勵學生充分利用課余時間閱讀一些優(yōu)秀作文、雜志等等，并將其中值得我們學習和模仿的地方記錄下來，接著教師應該定期利用課堂時間讓學生在小組內部交流自己的積累成果，小組之間也可以自由交換，在這個過程中實現(xiàn)素材的多樣化。

除了更多的積累之外，教師還應該組織小組內部對成員的作文進行點評和修改。首先，在課堂上，教師要給學生更多地講解一些點評作文的實例，讓學生學習如何評價一篇文章的好壞，以及教師在閱卷的過程中通常會從什么角度來打分。拿議論文舉例，首先需要有一個鮮明的觀點，并且這個觀點要符合題目的要求，最好是具有一定的新穎性。接著，文章整體的論述需要有一定的層次性，分論點之間的邏輯關系要明確。在論證每一個分論點時應該盡可能多地運用一些舉例或者是技巧，來幫助文章更加出彩。最后，在文章的結尾處要有一個能夠升華主題的結尾，讓讀者在贊同中心論點的基礎上有一定的思考和感悟。在課堂上，教師應該做出示范，讓學生觀摩在評價別人以及自己的作文時應該從哪些地方入手，重點關注哪些部分。接著，教師就給學生布置一些寫作作業(yè)，并讓學生將自己的作文與小組內的成員交換點評。在小組點評完成之后，教師再從每一個小組中選出一到兩個學生，點評他們的作文，并看其他小組成員給他的評價，不僅要看這名同學的作文是否符合標準，更重要的是，教師應該關注其他同學在點評這篇作文的時候是否運用到了教師在課堂上教的方法，以及在這個過程中是否有學生對文章提出了更加新穎的改進措施等等。在接下來的教學過程中，教師就可以圍繞這兩點展開。由此可見，經過這樣的教學過程，學生不僅提高了寫作能力，還能做到對自己和他人的作文做出評價，提出修改建議，在接下來的寫作過程中，學生也就能夠更好地進行自我反思和改進。

高中語文教學過程中寫作教學占有很大的比例，教師應該根據自己班級同學的人數(shù)和學習習慣合理安排學習小組，讓小組成員之間相互學習和交流，從而讓每一個小組都發(fā)揮出最大的作用。對于教師而言，通過這樣的方式，能夠做到在提升教學效率的同時，讓學生不僅掌握基本的知識和技能，還提升了他們的學習自主性與主觀能動性，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高。

（作者單位：安徽省霍邱縣第一中學237400）