高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

李玉靜 劉芳

摘要：化學(xué)的核心素養(yǎng)圍繞著創(chuàng)新意識(shí)而展開(kāi)，因而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則為核心關(guān)鍵，在這一部分素養(yǎng)的培養(yǎng)教育中，教師的有效指導(dǎo)尤為重要，基于此，教師則需優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，以將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)構(gòu)建新型課堂，從而全面推進(jìn)學(xué)生的這一能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）28-0003

教師應(yīng)提高對(duì)于核心素養(yǎng)培育的重視，同時(shí)，在化學(xué)這門(mén)科學(xué)課程中，更是需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的培育，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展，提高科學(xué)能力的重要因素。在此過(guò)程中，教師則需積極開(kāi)展多元教學(xué)形式，以使得創(chuàng)新意識(shí)得以有效培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)形成的前提是在問(wèn)題的基礎(chǔ)上建立的，因而需要教師從本質(zhì)上針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)培養(yǎng)，以促使學(xué)生得以在好奇心的驅(qū)使下，提高對(duì)于事物的感知與敏感，從而促使其逐漸形成良好的問(wèn)題意識(shí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，與生活蘊(yùn)含著息息相關(guān)的緊密性，因而在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，可源于生活構(gòu)建情境問(wèn)題，基于生活、科學(xué)、身邊事物等進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣范圍，進(jìn)而構(gòu)造具有吸引力的問(wèn)題。例如，在高一“金屬性質(zhì)探究”中，教師則可通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，如將鋁與H+濃度等體積的鹽酸和稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則可發(fā)現(xiàn)鋁與稀硫酸幾乎沒(méi)有化學(xué)反應(yīng)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑——“為什么沒(méi)有化學(xué)反應(yīng)？是什么原因？為何會(huì)產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象？”等等。再如，在做“銅與稀硝酸、濃硝酸”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)形成與教材中相悖的現(xiàn)象，這時(shí)教師則可引導(dǎo)學(xué)生思考，“為什么會(huì)與教材中的現(xiàn)象存在差別？是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差池？”等等。如此一來(lái)，學(xué)生則會(huì)在疑惑中形成質(zhì)疑，進(jìn)而促使其在疑惑中進(jìn)一步進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，從而促使創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二、培養(yǎng)假設(shè)及猜想思維

假設(shè)與猜想亦是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的前提，作為科學(xué)類(lèi)學(xué)科，化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中亦需要學(xué)生通過(guò)假設(shè)猜想，進(jìn)而推理論證，以學(xué)習(xí)其中的化學(xué)原理及性質(zhì)等知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生則會(huì)獲取新的知識(shí)，如此，則是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。因而教師在進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的培育期間，亦需要充分利用這一環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在不設(shè)限的猜想與假設(shè)中進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)而引導(dǎo)其通過(guò)證據(jù)推理、實(shí)驗(yàn)操作等方式進(jìn)行驗(yàn)證，以促使其在此期間充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，獲取新的知識(shí)內(nèi)容。需注意的是，雖然假設(shè)和猜想的思維空間具有廣泛性，能夠基于理性亦能夠基于想象，但仍需要依據(jù)現(xiàn)有事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行猜想和假設(shè)，提高其合理性與有效性，從而使得化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠有效落實(shí)[1]。例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”的猜想中，則可結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如冰箱中的食物、藥品通常是以?xún)?chǔ)存的形式而放置的；水垢可以用白醋處理等等，進(jìn)而據(jù)此猜測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)的因素有溫度、溶液濃度等，以從物質(zhì)及其變化的角度進(jìn)行假設(shè)與猜想。

三、構(gòu)建多樣化探究方案

探究是創(chuàng)新的過(guò)程體現(xiàn)，在探究具體實(shí)施過(guò)程中，教師可將學(xué)生分組組織，使其通過(guò)思維發(fā)散與交流獲取新想法，進(jìn)而優(yōu)化各自的探究方案。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非是一成不變的，具有一定的靈活性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與探究能力，亦需要學(xué)生具備有效利用實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的創(chuàng)新使用，或是將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化等都是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。期間，教師可讓學(xué)生在自主思考之后，通過(guò)合作討論的方式確定創(chuàng)新設(shè)備使用的可行性，并引導(dǎo)其能夠有效利用同一種設(shè)備至多類(lèi)型實(shí)驗(yàn)中，充分發(fā)揮設(shè)備器材的使用價(jià)值，使其能夠通過(guò)思維創(chuàng)新，探究設(shè)備的重組使用。比如，球形干燥管通常用于尾氣的吸收及檢驗(yàn)，基于此，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新其實(shí)驗(yàn)用途，如將其與石棉絨、水槽等重組為新型實(shí)驗(yàn)裝置，或是制作為簡(jiǎn)單的污水過(guò)濾凈化裝置等。此外，在實(shí)驗(yàn)器材的使用上，還可引導(dǎo)學(xué)生引用生活物資進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)探究生活化。例如，用飲料瓶代替試劑瓶、用注射劑代替量筒、用藥片塑料板代替點(diǎn)滴板等。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新探究處理結(jié)果

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)有著重要的影響作用，鑒于前人對(duì)于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，其多是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究從而獲取化學(xué)物質(zhì)，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法，可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的推助效果。同時(shí)，化學(xué)與生活息息相關(guān)，能夠促使學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)的樂(lè)趣，能夠提高其對(duì)于化學(xué)探究的意識(shí)與動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其能夠在實(shí)驗(yàn)探究中，結(jié)合問(wèn)題思考進(jìn)而展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如，“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特殊性，為什么會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象反應(yīng)？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么與教材理論不同？物質(zhì)用量比例是否存在影響因素？”等等，以通過(guò)質(zhì)疑提高實(shí)驗(yàn)的有效性，從而在思考探究中促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)。

2.探究結(jié)果處理的創(chuàng)新

高中階段的學(xué)習(xí)期間，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通常是以直觀的現(xiàn)象感知了解，結(jié)合教材中的理論知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)驗(yàn)證。且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通常是以資料的查閱獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。因而在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，針對(duì)探究結(jié)果的處理，可引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行分析體現(xiàn)，從而了解化學(xué)現(xiàn)象及原理。

在化學(xué)的素養(yǎng)方向中，創(chuàng)新意識(shí)作為其中之一，是教師的培養(yǎng)重點(diǎn)，同時(shí)，在現(xiàn)代的教育理念中，創(chuàng)新意識(shí)亦是學(xué)生應(yīng)具備的核心能力。而這一能力素養(yǎng)的培育并非一件易事，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使其在此過(guò)程中逐漸形成良好的創(chuàng)新能力，從而使得創(chuàng)新教育得以在化學(xué)課堂中有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永良.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（9）：130-130.

（作者單位：山東省濱州市第一中學(xué)256600）