基于分類教學(xué)視角下的初中學(xué)生英語閱讀能力提升微策略研究

【摘要】在以往的初中英語課堂上，教師普遍選擇集中授課法，為每一位學(xué)生講解相關(guān)的英語基礎(chǔ)概念。在這種教學(xué)形式下，教師沒有對學(xué)生展開針對性的輔導(dǎo)，無法處理學(xué)生出現(xiàn)的差異化學(xué)習(xí)問題。因而，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生合理分類，采用針對性的分類教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。由此，本文著重分析分類教學(xué)視角下初中學(xué)生英語閱讀能力提升的微策略。

【關(guān)鍵詞】分類教學(xué);初中學(xué)生;閱讀能力;提升微策略

【作者簡介】陳國興，福建省福州市長樂區(qū)漳港中學(xué)。

閱讀是英語中最為重要的組成部分，通過閱讀可以幫助學(xué)生了解更多的學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的人文視野。但是在當(dāng)前的英語課堂中，教師仍以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕康?，忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較弱。因此，在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科素養(yǎng)的今天，教師必須要改變自己的教學(xué)理念，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓其能夠形成良好的語感，提升學(xué)生的英語綜合實(shí)力。

一、初中英語閱讀教學(xué)暴露出的缺陷

現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學(xué)情況不容樂觀，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果并不好。大部分教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，只是采用系統(tǒng)化授課形式，為學(xué)生分析不同的文章，讓其背誦固定的句式。在這種教學(xué)模式下，教師并沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的兩極分化日趨嚴(yán)重。不僅如此，很多英語教師的教學(xué)理念過于落后，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了提升學(xué)習(xí)成績，所以在課堂教學(xué)中，教師一般會采用注入式講解法為學(xué)生分析不同的英語句式和段落，讓學(xué)生記錄常用句式，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地模仿，沒有針對不同的英語語句表達(dá)方式進(jìn)行思考，在閱讀文章時(shí)也只是機(jī)械化地對文章進(jìn)行翻譯，并沒有深入體會文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對于文章的理解浮于表面，無法提升學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，很多教師忽視了閱讀教學(xué)的啟發(fā)性，在課堂中只是一味地為學(xué)生講解閱讀材料，沒有給予學(xué)生充足的思考緩沖時(shí)間，無法提升學(xué)生的自主閱讀能力。

二、分類教學(xué)模式及優(yōu)勢論析

分類教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)之前先綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的差異對其采用差異化的教育措施，努力獲得更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師一般是按照教材內(nèi)容為學(xué)生統(tǒng)一講授知識點(diǎn)，在這個(gè)過程中，一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能很難趕上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距無形被拉大。而在采用分類教學(xué)模式時(shí)，教師會考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，為其確定不同的目標(biāo)，展開針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。在這種情形下，能夠讓不同的學(xué)生發(fā)展自己的能力，收獲學(xué)習(xí)成就感。

三、基于分類教學(xué)視角下的初中學(xué)生英語閱讀能力提升微策略

1.做好充分評估，確定學(xué)生分類憑據(jù)。在分類之前，教師需要對學(xué)生做出全方位的評估，確定分類憑據(jù)，結(jié)合學(xué)生的能力差異和英語知識掌握情況將其分為幾種不同的類別，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。為了保證分類合理化，教師在閱讀課堂上可以選擇一項(xiàng)統(tǒng)一的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行測試，如在學(xué)習(xí)仁愛版教材“English Around the World”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這一部分的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)之后去完成聽力練習(xí)，并回答“Who is going to Disneyland？ What language is widely used throughout the world recently？ What are the pupils mainly talking about？”這三個(gè)問題，然后根據(jù)學(xué)生的答題正確率來了解他們的自主學(xué)習(xí)水平。接著，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的完成情況來進(jìn)行分類，如教師采用三類劃分模式，第一類是英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，他們在自主預(yù)習(xí)的階段已經(jīng)掌握了本單元的核心內(nèi)容，學(xué)會了相應(yīng)的語言表達(dá);第二類是英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，他們可以憑借自己的能力去學(xué)習(xí)一些簡單的字詞，在完成題目時(shí)能夠保持一半的正確率;第三類是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們對于英語詞句的掌握和理解較慢，并且答題的錯誤率較高。在確定三大主要類別之后，教師可以讓每一類別的學(xué)生自主推選出一位或者兩位小組長，小組長會統(tǒng)籌規(guī)劃每一組學(xué)生的任務(wù)，通過這樣的方式，可以保證后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。

2.劃分教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生需要。在對學(xué)生進(jìn)行分類之后，教師還需要結(jié)合分類情況為學(xué)生設(shè)置更多差異化的教學(xué)目標(biāo)。在這種情形下，不會讓成績優(yōu)異的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)異感，也不會讓差生產(chǎn)生自卑感。比如，在學(xué)習(xí)仁愛版教材“Amazing Science”這一單元時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中需要了解不同科技產(chǎn)物的發(fā)明時(shí)間以及制作材料和具體的用途。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力差異對其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分。第一類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較強(qiáng)，他們在閱讀的過程中可以快速抓住重點(diǎn)，因此，這一類的學(xué)生在閱讀的過程中需要找出the invented time and the raw material of cellphone and computer，并且從文本中歸納出basic vocabulary and useful expression，如made of、used for等，集中學(xué)習(xí)不同短語的用法;第二類學(xué)生英語基礎(chǔ)中等，他們需要找出文章中出現(xiàn)的重要句式，如It is （was） developed in +（place）+ in （time），了解基礎(chǔ)句式結(jié)構(gòu);第三類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，所以教師就可以讓其去畫出文章中所出現(xiàn)的一些科技成果，如digital camera、laptop等，從自己的角度去分析這些科技成果的差異，然后在課堂上根據(jù)教師所講解的內(nèi)容來進(jìn)行對比。通過差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，可以讓學(xué)生充分展示自我，快速解決教師所提出的問題，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

3.關(guān)注學(xué)生變化，運(yùn)用動態(tài)分類模式。在采用分類教學(xué)模式時(shí)，教師不能讓學(xué)生長期處于同一個(gè)類別，比如有些成績較差的學(xué)生一直在第三類，認(rèn)為自己的英語能力無法得到提升，會產(chǎn)生自我厭棄感，敷衍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還需要采用動態(tài)化的分類教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的能力變化來不斷地調(diào)整學(xué)生所處類別。教師在運(yùn)用分類教學(xué)法時(shí)，可以定期對每一類別的學(xué)生進(jìn)行檢測，以了解他們的英語知識利用率。如，教師可以在課堂上提出語言表達(dá)模板：

A： What is a laptop made of？

B： It is made of plastic.

A： What is it used for？

B： It is used for studying.

A： When and where was it developed？

B： It was developed in Japan in 1985.

學(xué)生在瀏覽模板之后，可以按照以上的表達(dá)方式來介紹不同的科技產(chǎn)品，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評分。如果第三類別的學(xué)生或者是第二類別的學(xué)生在測驗(yàn)環(huán)節(jié)中，能夠達(dá)到與上一類別學(xué)生相等的水平，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行替換。在這個(gè)過程中，可以激勵那些成績好的學(xué)生不斷努力，也能夠鼓勵那些成績差的學(xué)生不斷奮斗，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中保持更加活躍的狀態(tài)。

4.設(shè)置探究任務(wù)，發(fā)展自身英語素養(yǎng)。英語閱讀能力提升并非短時(shí)間可以完成之事，為了讓學(xué)生能夠得到有效的閱讀鍛煉，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置更多的自主閱讀探究任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的多維度英語能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀水平。仍以“Amazing Science”這一單元為例，在了解了一些科技成果的發(fā)明史之后，教師可以為學(xué)生提供三幅不同的圖片，在三幅圖片上面有一個(gè)示例，講述了康康自己的發(fā)明成果，Example：

Name： Plar （Plane-car）

Inventor： Jane

Year： 2015

Use： Both flying and driving.

這時(shí)候，教師需要讓每一類別的學(xué)生進(jìn)行討論，分析示例，按照模板來敘述自己的發(fā)明成果，標(biāo)注出Name、Inventor、 Year、 Use等四項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生有充分的探討時(shí)間，可以盡情發(fā)散自己的創(chuàng)意，在學(xué)生思考完成之后，他們需要制作幻燈片來展示自己的發(fā)明，并通過對話來分享成果。同時(shí)，考慮到學(xué)生能力的差異，可以讓類別更低的學(xué)生選擇難度低的圖片來進(jìn)行聯(lián)想，在這種情形下，學(xué)生的英語運(yùn)用能力將會逐步得到提高。

四、結(jié)語

綜上所述，分類教學(xué)模式的出現(xiàn)，對初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了明顯的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)去完成相應(yīng)的英語閱讀訓(xùn)練，提升了學(xué)生的英語實(shí)力。因此，教師在初中英語課堂上可以有效應(yīng)用分類教學(xué)模式，考慮學(xué)生的個(gè)體類別差異，以保證教學(xué)的針對性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祥玲，張曉麗.初中英語閱讀課中運(yùn)用分類教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的策略探究[C].全國科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編：社會科學(xué)（六），2020.

[2]郝蓮新.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].鋒繪，2019，000（011）：47-47.

[3]柯瑞佳.基于分類教學(xué)視角下的初中學(xué)生英語閱讀能力提升微策略研究[J].考試周刊，2018，000（070）：124.

[4]卓麗.初中英語閱讀教學(xué)過程中分類教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].校園英語，2018.