初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

楊學(xué)平

摘要：自我國(guó)素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提高。本文闡述了在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力

思維能力是最根本、最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平。思維能力就是人們的一種精神活動(dòng)，在認(rèn)知事物的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的精神活動(dòng)。語(yǔ)文的思維能力主要有邏輯思維能力、抽象思維能力、形象思維能力等。

一、強(qiáng)化形象思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維是形成邏輯思維的重要基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的主要來(lái)源，也是人們開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)的重要概念。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而且要重視對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練。比如當(dāng)我們讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，在腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，腦海里就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的情節(jié)和人物形象，這些就是形象思維能力^【1】。

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)隱喻，聯(lián)系，對(duì)比和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的技能。 教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)形象訓(xùn)練。形象思維能力不僅可以使學(xué)生更好的閱讀理解文章，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和較高的描寫(xiě)能力，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。

比如教師可以運(yùn)用一些比喻的方法，把所學(xué)知識(shí)變得通俗易懂、深入淺出，可以把“埋伏筆”比喻成“埋地雷”;比如教師可以運(yùn)用對(duì)比的方法，把作品中的詞句進(jìn)行刪減和替換，讓學(xué)生對(duì)比不同的表達(dá)效果;比如教師可以運(yùn)用聯(lián)系的方法，讓學(xué)生把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，例如在學(xué)習(xí)托物言志的手法時(shí)，教師就可以把《紫藤蘿瀑布》、《陋室銘》、《小石潭記》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等聯(lián)系在一起，進(jìn)行文章和知識(shí)點(diǎn)的梳理;比如教師可以運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系的方法，進(jìn)行閱讀作品的賞析，可以把同主題不同風(fēng)格的作品聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，也可以把同主題不同視角的作品聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比賞析，讓學(xué)生對(duì)比不同的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作風(fēng)格;比如教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的感悟和思考，使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)、更加多維的認(rèn)知，例如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以提供相應(yīng)的畫(huà)面，使學(xué)生感受到相應(yīng)的氛圍，還可以分享自己的見(jiàn)聞和感受。

二、強(qiáng)化抽象思維能力

抽象思維是一種高級(jí)的思維形式，中學(xué)生的思維方式正在從具體思轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，學(xué)生的論證與分析能力可以通過(guò)提高抽象思維技能來(lái)提高。抽象思維的基本形式包括抽象概念、推理和判斷，基本思維過(guò)程包括分析、抽象、綜合、比較、概括和提煉等，能夠揭示本質(zhì)規(guī)律和表象之間的關(guān)系。抽象思維不依賴(lài)于感性材料，既不同于形象思維，也不同于動(dòng)作思維，是把生活中的現(xiàn)象通過(guò)分析和論證，抽象成某種規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中的抽象思維能力主要表現(xiàn)為逆向思維、同步思維、假設(shè)思維。

逆向思維也可以稱(chēng)為求異思維，對(duì)既定的觀點(diǎn)或者司空見(jiàn)慣的事物進(jìn)行反向思考，使思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從而進(jìn)行更深的探索，創(chuàng)新新形象，樹(shù)立新思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。像我們熟知的司馬光砸缸的故事，一般思維就是從水里把人撈出來(lái)，但是司馬光便運(yùn)用了求異思維，同樣在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師完全可以提出反向的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，逆向思維具備批判性和普遍性的特征，比如學(xué)習(xí)《祝?！氛n文時(shí)，筆者會(huì)這樣提問(wèn)學(xué)生：假設(shè)祥林嫂的孩子沒(méi)有被叼走，故事會(huì)不會(huì)產(chǎn)生反轉(zhuǎn)，祥林嫂會(huì)不會(huì)和兒子過(guò)上幸福的日子？教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維。

同步思維能力就是左右腦的配合能力，在語(yǔ)文教學(xué)中主要表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，通過(guò)各個(gè)感官的協(xié)調(diào)同步，提高教學(xué)的效率。例如在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主的朗讀課文，在此之前，可以提出問(wèn)題以便讓學(xué)生能夠在朗讀的同時(shí)思考問(wèn)題，并從閱讀中找到問(wèn)題的答案，比如在小組合作完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，可以安排一部分學(xué)生完成其中的一項(xiàng)，再安排另一部分學(xué)生同步完成任務(wù)的另一項(xiàng)，從而使學(xué)生形成條理性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展^【2】。

假設(shè)思維能力可以說(shuō)是推理能力，就是把已知推向未知，然后再把未知變成已知的一種思維方法，在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)就是假設(shè)情境，引起情感上的共鳴，在進(jìn)行假設(shè)時(shí)要通過(guò)邏輯思維能力去判斷和虛構(gòu)，不能無(wú)中生有、胡編亂造。比如假設(shè)《故鄉(xiāng)》中，中年閏土的孩子與魯迅的孩子成為好朋友，那么會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形？假設(shè)范進(jìn)中舉后，沒(méi)有喜極而瘋又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？通過(guò)運(yùn)用假設(shè)思維，培養(yǎng)學(xué)生去推理論證。

三、強(qiáng)化邏輯思維能力

邏輯理性思維能力是通過(guò)觀察比較事物，采用科學(xué)邏輯的方式準(zhǔn)確系統(tǒng)地表達(dá)出思維過(guò)程的技能。在語(yǔ)文教育中，要加強(qiáng)邏輯思維能力，任課老師可以運(yùn)用閱讀、寫(xiě)作和單元總結(jié)的方式來(lái)強(qiáng)化初中學(xué)生的邏輯思維能力^【3】。

比如在閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作思路，段落間的層次關(guān)系，句子間的關(guān)系等，在閱讀議論文時(shí)，揣摩文章各部分對(duì)論證論點(diǎn)起的作用，在閱讀小說(shuō)、記敘文時(shí)，通過(guò)閱讀題目和前幾段，對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行推測(cè)，對(duì)結(jié)局進(jìn)行預(yù)判，讀完文章后，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行分析，進(jìn)而得出結(jié)論等。在完成閱讀后，對(duì)閱讀文章進(jìn)行評(píng)論，文學(xué)作品是人類(lèi)各種思想文明的總結(jié)，在讀完文章后，肯定會(huì)有相關(guān)的感想，隨時(shí)記錄自己的感想。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)列提綱等方式，把寫(xiě)作的思路展現(xiàn)出來(lái)，在總結(jié)單元知識(shí)時(shí)，對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，按照知識(shí)的邏輯關(guān)系，整理出知識(shí)的框架等。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維能力是一系列分析、比較、綜合、歸納、抽象、提煉和系統(tǒng)化的過(guò)程，這些過(guò)程處理生活中的感性材料，并將它們轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的理性知識(shí)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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