關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)的思考

江德貳

摘要：應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科考試的重難點，一向都是教師在進行教學(xué)時的重中之重，分數(shù)應(yīng)用題作為其的重要組成部分，理所應(yīng)當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中占據(jù)很高的地位。但是由于分數(shù)的抽象，難以被小學(xué)生理解的特性，致使分數(shù)應(yīng)用題成為教學(xué)中的難點，變成了劃分成績區(qū)度的重要指標(biāo)之一，是影響學(xué)生成績的重要題型。因此，幫助學(xué)生理解并掌握分數(shù)，保證在考試中，分數(shù)不會成為學(xué)生的失分點就尤為迫切，在教學(xué)過程中，教師要額外注意幫助學(xué)生掌握答題要領(lǐng)，幫助其正確理解題意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分數(shù)問題;教學(xué)思考

引言：

分數(shù)應(yīng)用題就是將生活中的問題通過語言文字將其生動形象的表達出來，再通過所學(xué)的分數(shù)知識將其進行合理的解答。與其他形式的應(yīng)用題比較，分數(shù)應(yīng)用題其含蓄抽象的思維方式導(dǎo)致了其解題方式也與眾不同。面對著這一有特殊思維要求的題型，小學(xué)生受限于邏輯思維能力而導(dǎo)致解題過程難以進行，這一提醒逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)過程的重難點。在有限的時間里教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題方法并提高學(xué)生的思維能力變得刻不容緩。本文針對教學(xué)中的一些問題而提出一些改善方法，以期對改善這一處境有所幫助。。

一、小學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)存在的主要問題

學(xué)生因為成績不好而對學(xué)習(xí)喪失信心，在進行解題時沒有思路就會放棄，失去耐心，還沒有認真思考就認為自己不行，致使分數(shù)應(yīng)用題逐漸變成學(xué)習(xí)路上的絆腳石，嚴(yán)重影響了學(xué)生成績的提高。其次，小學(xué)生由于自身的發(fā)育限制，抽象思維較差，立體幾何方面的教學(xué)是所有教師進行教學(xué)時公認的重難點，因此，偏向于立體幾何的分數(shù)被學(xué)生認為是所有題型中最難的也就不足為奇。除此以外，因為小學(xué)生的閱讀理解能力不強，而導(dǎo)致的審題錯誤，學(xué)習(xí)遷移能力不強，無法做到對所學(xué)知識融會貫通，計算時由于馬虎而導(dǎo)致結(jié)果失誤等等，都是影響小學(xué)生在進行解答時出現(xiàn)失誤的重要影響因素。

二、引導(dǎo)小學(xué)生做好分數(shù)應(yīng)用題的策略

（一）將學(xué)生的思維方式改變

在進行作答前，仔細審題，明白題目中所詢問的問題，不會答非所問，這都是教師對學(xué)生解答的要求。為了保證學(xué)生能準(zhǔn)確高效的解答所得到的題目，小學(xué)老師在進行教學(xué)過程時就需額外注意培養(yǎng)小學(xué)生審題能力，讓其養(yǎng)成拿到題目，首先進行審題的良好習(xí)慣，并進行仔細的審題，不會由于錯誤審題而導(dǎo)致結(jié)果錯誤。由于分數(shù)應(yīng)用題就是將各種數(shù)量關(guān)系融合到一個故事情境中來進行提問，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過審題將所要傳達的信息從故事情境中提取出來，并對其數(shù)量關(guān)系進行分析，通過所學(xué)知識進行解答，這一方法能有效提高學(xué)生的解答效率，在保證了效率的同時也能保證正確率。在進行教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生尋找標(biāo)準(zhǔn)量“1”以及區(qū)分比較量“幾分之幾”，列出正確的數(shù)量關(guān)系式一直都是教學(xué)中的一個重點，同時也是教師必須讓學(xué)生學(xué)會的一個教學(xué)點。例如，“一個盆里有十個蘋果”一個盆是標(biāo)準(zhǔn)量，十個是比較量。小學(xué)生由于思維能力的限制，對于完整的比較簡單的敘述句理解更加容易一點，面對倒裝句和省略句，這兩種形式通常需要更多的時間來進行理解。下面通過倒裝句為例，來講解如何讓學(xué)生審清題意解決問題。小紅去超市買了40個糖，其中1/4是硬糖，其余的都是軟糖，問軟糖一共有多少顆？老師通過幫助學(xué)生理解“其中1/4是硬糖”這句倒裝句，其是標(biāo)準(zhǔn)量，也就是40顆糖，比較量是硬糖，根據(jù)分析可以得出，軟糖占總糖數(shù)的（1-1/4），從而得出軟糖的顆數(shù)是：40×（1-1/4）=30（顆）

（二）將直觀的作圖法充分利用

在抽象的分數(shù)應(yīng)用題中，無法找出準(zhǔn)量與比較量之間的關(guān)系，說很多小學(xué)生在進行解答時所遇到的困難，引入吻合小學(xué)生認知規(guī)律及思維模式的直觀線段圖，幫助其梳理相關(guān)量與標(biāo)準(zhǔn)量之間的關(guān)系，能幫助小學(xué)生的解題思路變得更加清楚^[1]。同時線段圖因為它的形象性，導(dǎo)致其比起傳統(tǒng)的文字更能吸引小學(xué)生的興趣，讓其在進行解答時能夠集中注意力并調(diào)動其的主觀能動性。因此，教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫圖，能夠有效提高學(xué)生在解題時的速度，同時降低解題難度。

（三）注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

由于小學(xué)應(yīng)用題的解題思路較為靈活，教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生的解題模式，讓其發(fā)揮散思維，能夠從多個層次進行探討，讓學(xué)生思維的創(chuàng)新性得到保證，在遇到相似問題時可以靈活面對。例如，修建水壩的問題中，已經(jīng)修建了五個水壩，是所需修建的1/4，還剩多少水壩沒有修建？教師可以引導(dǎo)學(xué)生多個角度去思考，（1）5÷1/4-5=15（個）（2）5÷1×（4-1）=15（個）（3）5÷1/4×（1-1/4）=15（個）。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡而導(dǎo)致且在做事時比較馬虎，不會對事物進行再三思考，并且缺乏耐心，因此教師在進行教學(xué)時需要額外注意其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)^[2]。在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將題目做完以后，教師要求其對所解決的題目再次進行估算與驗算，確保不會因為馬虎失誤而導(dǎo)致計算錯誤，這是保證學(xué)生在進行分數(shù)應(yīng)用題解答時，解答結(jié)果正確的一種高效途徑。讓學(xué)生在解決問題時不會由于計算過程中出現(xiàn)了失誤，而導(dǎo)致結(jié)果錯誤，讓計算過程中所出現(xiàn)的問題得到及時的發(fā)現(xiàn)與解決，保證了結(jié)果的正確率。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力，讓其發(fā)散思維，在遇到問題時能夠舉一反三，將所學(xué)到的知識融會貫通，是小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，除此以外，針對每個小學(xué)生的特點，做到結(jié)合實際，因材施教，才能確保每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中增長知識，提高能力。

參考文獻

[1]周江虹.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)研究[J].東西南北：教育，2020（4）：0387-0387.

[2]馬進福，侯曙霞.小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2019，400（16）：42-42.