泥塑活動(dòng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的分析

盤廖輝

【摘要】近年來(lái)，基礎(chǔ)教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視。泥塑作為人類文化藝術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的一部分，以其質(zhì)樸的造型、多樣的表現(xiàn)手法廣受學(xué)生歡迎， 其對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展起著不可替代的作用，受到美術(shù)教育界的廣泛關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新型手工塑形材料逐漸走進(jìn)課堂。超輕粘土是一種易操作、易成型、方便清潔的泥塑教學(xué)速成型材料，本文就超輕粘土在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和學(xué)生的心理需求做分析。

【關(guān)鍵詞】泥塑;小學(xué)生;身心發(fā)展

在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，藝術(shù)是對(duì)人類生產(chǎn)、生活進(jìn)行概括和創(chuàng)作的作品，是學(xué)生表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，是展現(xiàn)其想象力和創(chuàng)造力的一種方式，是其表達(dá)情感、宣泄情緒的一種途徑，其早于文字的出現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課堂中有紙本繪畫(huà)等造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用類二維藝術(shù)課程，而泥塑作為一種歷史悠久的三維造型藝術(shù)，一直以來(lái)都得到公眾的廣泛認(rèn)可，它是三維造型藝術(shù)與主觀色彩應(yīng)用的高度結(jié)合，使原有的二維平面圖形頓時(shí)立體、生動(dòng)、形象，在手工塑形教學(xué)中占有重要地位。

泥塑俗稱彩塑，在我國(guó)歷史悠久，據(jù)考古發(fā)掘材料顯示，我國(guó)對(duì)于泥塑的發(fā)明和應(yīng)用已有數(shù)萬(wàn)年的歷史，并于2006年入選第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。在嶺南版的小學(xué)美術(shù)課本里面占有11課之多的課時(shí)，可見(jiàn)其重要性。早期的泥塑是在粘土里摻入少許棉花、草桿等其它纖維，攪勻后，在立好的雕塑木架上進(jìn)行敷泥、雕刻和彩繪，得到成品?？脊虐l(fā)現(xiàn)的早期泥塑的主要表現(xiàn)內(nèi)容為器物和動(dòng)物，因古人認(rèn)為亡靈如人生在世，同樣有日常生活的需求。因此，考古現(xiàn)場(chǎng)發(fā)掘了大量的泥塑類陪葬品，正因這一習(xí)俗，也極大地推動(dòng)了泥塑的發(fā)展。泥塑包括素色和彩色，素色即原色，彩色即釉色。成品在日常生活中很常見(jiàn)，如，花盆、陶器、兒童玩具等一些擺件，它貼近生活，源于生活，卻高于生活，它是集實(shí)用和美感于一體的器具，既有實(shí)用性又具備藝術(shù)性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，可用于泥塑的材料更是品種齊全、種類繁多，如普通粘土、軟陶土、紙粘土、高嶺土、油泥等。本文所探討的泥塑活動(dòng)是指以近年來(lái)在日本流行并逐漸在中國(guó)盛行的超輕粘土為主要材料，所創(chuàng)作的浮雕或者是圓雕的一種藝術(shù)活動(dòng)。

超輕粘土簡(jiǎn)稱超輕土，泥土本身具有濕潤(rùn)、柔軟和易成型的特點(diǎn)，捏起來(lái)非常舒適，易清洗。與油泥、軟陶土相比，它重量輕，雜質(zhì)少，容易干，不粘手，色彩豐富，能按比例混色。與雪花泥、粘土相比，它的可塑造性又強(qiáng)很多。與傳統(tǒng)材料的成型步驟相比，它們需要烘烤、燒制，而超輕粘土不需烘烤，它能自然風(fēng)干而不開(kāi)裂，可以和其它材料高度結(jié)合，如，金屬、玻璃、木片等，包容性非常強(qiáng)。作品晾干后不會(huì)變形，不會(huì)褪色，部件粘合處穩(wěn)定性也很好，不會(huì)脫落。甚至用超輕土捏一個(gè)碗口大小的球，晾干后，都可以當(dāng)玩具球玩。鑒于超輕粘土易操作、易成型、環(huán)保、健康的這些優(yōu)點(diǎn)，它更易于被少年兒童的心理所接受，非常受兒童的歡迎。

超輕粘土的特質(zhì)能夠刺激學(xué)生手部的觸覺(jué)感受，促進(jìn)他們手部肌肉的發(fā)展。因此，及早進(jìn)行動(dòng)手能力的鍛煉能夠有效激發(fā)學(xué)生身心的發(fā)育，以及培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。操作超輕粘土這類泥塑課程實(shí)際上就能非常好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師只需要為學(xué)生提供粘土、切割板、塑料刀、壓痕套件等操作工具，并鼓勵(lì)他們嘗試?yán)脧U舊物品和超輕粘土結(jié)合創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。在這個(gè)過(guò)程中它能鍛煉學(xué)生手、腦、眼的整體協(xié)調(diào)能力，以及能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)媒體的呈現(xiàn)模式也越來(lái)越多樣化，課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的圖片欣賞外，還有人機(jī)對(duì)話、智慧課堂等技術(shù)，將來(lái)還會(huì)有越來(lái)越多的人工智能技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，這些技術(shù)的出現(xiàn)都能為延續(xù)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供重要支持，技術(shù)的進(jìn)步最終還是要教師的傳導(dǎo)，所以培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵還在于教師引導(dǎo)學(xué)生把想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。如何在小學(xué)美術(shù)課堂里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸引起了教育界的關(guān)注，但尚未形成專門的、系統(tǒng)的論述。筆者只能通過(guò)自身多年的教學(xué)觀察、教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行比較研究。以下就泥塑活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和心理需求做初步分析和探究。

一、從一件作品的誕生過(guò)程分析

任何一件藝術(shù)作品的誕生，都需要經(jīng)過(guò)作者的精心構(gòu)思、巧妙布局、耐心創(chuàng)作、細(xì)心調(diào)整。但是，學(xué)生在創(chuàng)作一件作品的時(shí)候，也許他不會(huì)嚴(yán)格地按照這些步驟來(lái)操作，他會(huì)把這個(gè)過(guò)程當(dāng)做純粹的游戲，至于能不能成為一件作品不重要，重要的是這個(gè)操作過(guò)程。因此，教師在講授泥塑課程時(shí)，不能太注重技術(shù)性的講解，也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，一味地讓學(xué)生從無(wú)盡的想象中開(kāi)始創(chuàng)作，這不切實(shí)際。他們經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)不知所措。教師應(yīng)該設(shè)定特定的主題，以游戲的形式，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，并親自示范，讓學(xué)生合作創(chuàng)作。在此期間，需要教師耐心、細(xì)心、用心引導(dǎo)，保持良好的溝通和反饋交流，并根據(jù)學(xué)生的年齡、能力設(shè)定不同的目標(biāo)。

我們把兒童手工創(chuàng)作向成年人藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展分為三個(gè)階段：涂鴉期、圖式期和寫實(shí)期。且這三個(gè)分期只是依據(jù)概率，沒(méi)有絕對(duì)化。

（一）涂鴉期（大約2—6歲，以4歲最為典型）。在幼兒園階段的孩子的手還沒(méi)有發(fā)育出精細(xì)的肌肉，不能夠完成精細(xì)化的制作，這一階段主要是以激發(fā)興趣為主，教師鼓勵(lì)幼兒多用眼睛觀察，用手觸摸、感受黏土的手感，通過(guò)捏、揉、壓、拍打等方式了解粘土的特性。這一階段的孩子，他們只是純粹地喜歡這種過(guò)程，不在乎是否成為作品，這階段教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多嘗試、多動(dòng)手，多和其它的材料結(jié)合，以鍛煉他們手部的靈活性以及對(duì)材料屬性的了解。教學(xué)目標(biāo)是能夠用簡(jiǎn)單的工具和基本的技法玩黏土，能做出簡(jiǎn)單的形狀，這階段的作品大多都是泥條等一些簡(jiǎn)單的造型。

（二）圖式期（大約6—9歲）。6歲左右是兒童由無(wú)意創(chuàng)造向有意創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的動(dòng)手能力和接受能力、處理能力的不斷發(fā)育和增長(zhǎng)，以及生活中對(duì)事物的觀察能力、理解能力，整個(gè)社會(huì)教育對(duì)他的影響力的不斷增加，他表達(dá)的作品會(huì)開(kāi)始朝具象方向發(fā)展，他也能夠逐漸清晰地表述自己所創(chuàng)作的是什么。介于動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，有些學(xué)生的作品中會(huì)慢慢有細(xì)節(jié)地呈現(xiàn)。他們基本能夠用幾何形將現(xiàn)實(shí)對(duì)象表達(dá)成自我的主觀圖像，他們的思維也開(kāi)始活蹦亂跳。在這個(gè)階段，教師可以鼓勵(lì)用他們大膽表現(xiàn)，大膽運(yùn)用夸張手法。