基于柔性化策略的學習成效分析

王晶 舒暢

摘?要：教育界在全球都面對高度社會風險的期間利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化等技術(shù)積極應對了教學方面的嚴峻挑戰(zhàn)，但這暴露出我們亟須提升學生學習素養(yǎng)，改善教師教授方式，優(yōu)化課程體系等問題。本研究在近三年的多媒體課程模塊整體構(gòu)建基礎(chǔ)上，探索實踐了柔性化模塊教學并從定性及定量兩方面進行分析。本研究表明課程的柔性組織與課程的模塊化知識相輔相成，有利于引導學生進行主動式學習，提升學習素養(yǎng)，從而提高應對風險的能力。

關(guān)鍵詞：柔性組織;模塊化課程;學習素養(yǎng)

2020年上半年全球所面臨的社會風險均達到了前所未有的高度，不僅給我國經(jīng)濟社會發(fā)展帶來嚴重沖擊，也對我國高等教育提出了巨大挑戰(zhàn)，迫使高校、院系、教師和學生各方認真思考。為積極應對此次風險，各部門齊心協(xié)力地完成了“停課不停學，停課不停教”的線上教與學，取得了較好的成果，然而這也暴露出學生的學習素養(yǎng)偏低，很大程度上存在著淺層次學習、功利學習和被動學習的問題;教師方面仍存在照本宣科、忽略學生個體情況的問題等。在這種情況下，我們亟須提升學生學習素養(yǎng)，改善教師教授方式，優(yōu)化課程體系，柔性化模塊教學可以從一定程度上破解此難題。

一、柔性化模塊教學內(nèi)涵

本研究提出的柔性化模塊教學將課程的柔性組織和課程的模塊教學相結(jié)合，教師提前進行遞進式課程及知識模塊設(shè)計，通過引入項目學習法（Project?Based?Learning，簡稱PBL）進行“以能力培養(yǎng)為主線，以項目為載體，以任務為驅(qū)動”的柔性化組織，課程的柔性組織與課程的模塊化知識相輔相成。在此過程中需要教師引導學生了解自己的認知過程并改善學習習慣，逐步培養(yǎng)學生的元認知能力，從而進行主動式學習，提高自身學習素養(yǎng)。

二、柔性化模塊教學實踐

本研究以多媒體類課程為例，將內(nèi)容密切相關(guān)、相近、滲透、互補的多門課程進行重新規(guī)劃和優(yōu)化整合，選取W校的基礎(chǔ)多媒體類課程《計算機應用技術(shù)》和專業(yè)多媒體類課程《圖像處理技術(shù)》《UI交互設(shè)計》作為一個多媒體模塊課程群作為試驗。它們的課程類型和課程內(nèi)容不盡相同，學生涉獵的內(nèi)容相對廣泛，但對于應用方面的知識模塊有很多相通之處，如在知識方面中的軟件布局、文字模塊、排版設(shè)計等比較相似，在實踐操作中側(cè)重于在基礎(chǔ)應用上進行創(chuàng)新應用等。

（一）柔性化模塊教學框架設(shè)計

隨著時代的發(fā)展尤其是科學技術(shù)的進步，有關(guān)計算機應用技術(shù)、圖像處理技術(shù)及UI交互的知識點和技巧技術(shù)都在改進，所以應適時引導學生進行主動式學習，拓寬知識面。此實踐中以明確的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為主線，分析每門課程（或項目）的教學目標，分解為多個知識單元和知識點。采用“結(jié)構(gòu)整體有序、內(nèi)容穿插嫁接”的邏輯思維和結(jié)構(gòu)化改造方式，構(gòu)建模塊化知識體系，使模塊化知識在課程群內(nèi)可以有機聯(lián)系，在課程中又可以獨立存在。

（二）柔性化模塊教學模式實施

通過對本校2016級、2017級學生進行隨機抽樣訪談后發(fā)現(xiàn)大部分學生都希望以更有意義的方式參與學習，認為擁有相關(guān)背景知識和合理的知識基礎(chǔ)進行模塊化學習比聚焦于互不關(guān)聯(lián)的知識細節(jié)更能提升學習效果及綜合能力。柔性化模塊教學模式能夠很好地回應以上需求。

（1）課程間柔性組織，關(guān)注整體架構(gòu)。本研究在教學過程中嘗試將《計算機應用技術(shù)》《圖像處理技術(shù)》和《UI交互設(shè)計》的內(nèi)在共通性進行梳理，圍繞課程教學目標，梳理各模塊的整體架構(gòu)和遞進關(guān)系，激發(fā)學生的積極回應而非過度解釋信息;以引導—應用—創(chuàng)新的概念貫穿整個教學過程，重點關(guān)注學生的知識結(jié)構(gòu)而不是對孤立信息的掌握。

（2）遞進式模塊知識，柔性化組織學習。在教學中三門課程均以引導知識為基礎(chǔ)進行遞進式模塊知識重構(gòu)，設(shè)計一系列的應用操作項目，最后完成個人創(chuàng)新實踐。在課堂中采用研討式、協(xié)作式教學，引導學生進行主動式學習。MOOC、學習通等平臺均提供了大量的網(wǎng)絡(luò)學習資源，也為本研究的柔性化模塊教學提供了一定契機。本研究主要以2017級學生為主進行柔性化模塊教學，采用自建教學資源結(jié)合MOOC已有資源的SPOC形式，與2015級的傳統(tǒng)教學和2016級的模塊化教學進行對比。

（3）鼓勵創(chuàng)新實踐，動態(tài)化效果測評。開放性是柔性化組織的特色，因此本研究鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐并進行動態(tài)化效果測評，將定量評價與定性評價相結(jié)合。鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，參與教學素材庫、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，在充分考慮學生個性化差異和職業(yè)規(guī)劃差異的基礎(chǔ)上，指導學生組建團隊，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、校企合作等方式實現(xiàn)以賽促學、以證代考，從而提升學生的綜合性專業(yè)能力。

（三）成效分析

選取的三門課程在時間安排上呈遞進順序，模塊內(nèi)容知識同樣具有一定的遞進關(guān)系，由于2016級學生之前沒有《UI交互設(shè)計》課程的安排，因此柔性化模塊教學對象以2017級計算機工程專業(yè)的本科生為主。為驗證柔性化模塊教學是否能夠提高學生學習素養(yǎng)及教學效果，本研究以采用柔性化模塊教學所示的《圖像處理技術(shù)》的2017級學生為實驗組，引入本校2018年及2019年開設(shè)相同課程的2015級和2016級學生進行實證對比。2015級學生主要為傳統(tǒng)課堂教學，2016級學生為模塊化教學，2017級學生為柔性化模塊教學，考核方式也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷向機考、以賽促學、以證代考的多元化、多角度、多手段評價方式轉(zhuǎn)換。

1.教學成效定性分析

基于傳統(tǒng)教學、模塊化教學及柔性化模塊教學的主要區(qū)別，本研究的定性對比分析主要從教學目標、教學形式、學生參與度、學習動力和評價方式五個方面進行。通過問卷調(diào)查和隨機訪談將對比內(nèi)容匯總?？梢钥闯?，柔性化模塊教學在教學過程中結(jié)合行業(yè)前沿知識使模塊化教學目標更貼近學生的職業(yè)規(guī)劃，通過引導學生進行主動式學習使學生學習有方向感及成就感，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式;通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生的學習方式更加多樣化，激勵學生結(jié)合興趣和知識體系進行自主學習;動態(tài)測評方式更是為學生營造了安全的學習環(huán)境，突出了學生的主體地位，從而在根本上提升學生的學習素養(yǎng)。

2.教學成效定量分析

由于只有2017級的學生參與了計算機設(shè)計大賽的情況，因此本研究的定量分析未將比賽狀況加入定量分析中，主要從平時成績、實驗成績和期末成績?nèi)糠诌M行。平時成績主要包括到課情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，實驗成績主要指實驗完成度和創(chuàng)新性，期末成績?yōu)樽罱K考試情況。將實驗組（2017級）和對照組（2015級和2016級）的三類成績分別取平均值后如下圖所示。

從上圖中可以看出在平時成績、實驗成績及期末成績的平均分上2017級學生的平均分比實施傳統(tǒng)教學的2015級學生均有提高，和2016級學生相比期末成績有所降低，三類成績中平時成績和實驗成績的提高尤其明顯。平時成績之間的差距較大主要是由于在柔性化模塊教學中以引導學生自主學習為主，通過平臺記錄的學生參與度、互動程度及積極性都有了極大的提高;實驗成績則是因為實施了分層次教學和協(xié)作式教學等手段，學生實驗中的自主性、合作性及創(chuàng)新性比之前均有提升;期末成績由傳統(tǒng)的報告形式轉(zhuǎn)為機考，對于學生應用的熟練度、短時間內(nèi)的創(chuàng)新度都有了更高的要求，因此相比于2016級學生成績有所降低，但考慮到以賽促學、以證代考的多樣性測評，圖中可以在一定程度上表明柔性化模塊教學對于學生的應用操作方面有較好的提升，有利于學生學習素養(yǎng)的養(yǎng)成。

多媒體類課程與其他課程相比而言更為有趣，容易激發(fā)學生的學習興趣，因此引導學生進行主動式學習相對其他課程容易一些，但在此過程中也發(fā)現(xiàn)了幾個限制性因素。一是課程間的模塊知識銜接難以完全構(gòu)建，零散知識點學生容易疏漏融合。二是教師在教學前及教學后均需花費大量的精力進行教學設(shè)計和資源建設(shè)，因此對教師提出了更高的要求。三是培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)是一個長期的過程，短期效果可能并不明顯，因此需要堅持和多方面進行協(xié)調(diào)配合。

總體來看，本研究實施的柔性化模塊教學實踐在一定程度上將三門多媒體技術(shù)課程知識進行了整體構(gòu)建，有利于在教學過程中形成既關(guān)注基本理論和知識傳授、又突出多種專業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)格局;教學方式及培養(yǎng)手段可以適應學生個性化、深度學習的需求，并且對學生的發(fā)展具有長遠作用;明確了學生學習能力的培養(yǎng)具有可操作性，有效地提高學生素養(yǎng)，從而提高風險應對能力。

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基金項目：武昌工學院“基于課程聯(lián)動的多媒體類課程教學方法研究與實踐（2019JYZ04）”;教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于產(chǎn)學合作的‘雙師型師資隊伍建設(shè)（201702110021）”

作者簡介：王晶，女，漢族，山東濟南人，碩士研究生，武昌工學院信息工程學院講師，研究方向：信息管理與創(chuàng)新研究;舒暢，男，漢族，安徽人，武昌工學院信息工程學院教授，研究方向：計算機科學與應用。