大學(xué)生心理韌性與情緒智力的水平及關(guān)系研究

王 欣，李 焰

(1.皖南醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)教研室，安徽 蕪湖 241002； 2.清華大學(xué) 學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心，北京 100084)

目前，我國高校大多數(shù)心理健康教育的工作重點(diǎn)依舊放在對“問題學(xué)生”的干預(yù)上，在工作理念和方法上主要針對于問題的解決，忽視了“問題學(xué)生”本身所具有的內(nèi)在積極力量[1]。心理韌性和情緒智力是大學(xué)生的心理健康發(fā)展非常重要的成分，心理韌性關(guān)系到學(xué)生在遭受挫折與打擊后能否復(fù)原與再成長[2-3]；而情緒智力則關(guān)系到他們能否保持人際關(guān)系的和諧與穩(wěn)定，在人際活動中能否具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力[4-5]。本研究對國內(nèi)不同地區(qū)高校大學(xué)生的心理韌性和情緒智力狀況水平進(jìn)行調(diào)查，旨在分析其特點(diǎn)，探究情緒智力與心理韌性的關(guān)系，對目前高校心理健康工作的完善給予一定的參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2017年9月～2018年7月以北京、安徽等地區(qū)高校本科學(xué)生為研究對象，通過分層整群抽樣抽取并確定900名學(xué)生填寫問卷，經(jīng)篩查后842份有效(有效率93.6%)，其中男生415名(49.3%)，女生427名(50.7%)。

1.2 方法 結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)自編大學(xué)生《一般情況調(diào)查表》。心理韌性水平的評分選擇心理韌性量表(CD-RISC)[6]，由 Connor 與 Davidson編制，量表有25項(xiàng)，含5個因子：個人堅(jiān)韌能力、情感容忍、接受改變、控制力以及精神影響。情緒智力水平的測評選擇情緒智力量表(EIS)[7]，中文版為王才康在Schutte等編制基礎(chǔ)上修訂，量表有33項(xiàng)，含4個因子：情感感知、管控自我情緒、管控他人情緒以及情緒運(yùn)用[8]。上述心理量表的效度與信度均較好。

2 結(jié)果

2.1 心理韌性在不同特征大學(xué)生中的差異 男生在情感容忍因子得分較女生高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；控制力、精神影響因子得分男生較女生低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。獨(dú)生子女的總分、情感容忍、接受改變、精神影響因子得分均較非獨(dú)生子女高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。學(xué)生干部的總分、情感容忍、接受改變、控制力因子得分均較非學(xué)生干部高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。理科生情感容忍因子得分較文科生高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 心理韌性在不同特征大學(xué)生中的差異

2.2 情緒智力在不同特征大學(xué)生中的差異 女生的總分較男生高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；情感感知、管控他人情緒及情緒運(yùn)用因子得分女生均高于男生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。獨(dú)生子女情感感知因子得分較非獨(dú)生子女高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。學(xué)生干部管控他人情緒因子得分較非學(xué)生干部高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。文科生管控他人情緒、情緒運(yùn)用因子得分較理科生高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

表2 情緒智力在不同特征大學(xué)生中的差異

2.3 情緒智力與心理韌性的相關(guān)性分析 情緒智力的總分、各因子得分與心理韌性總分及各因子得分呈正相關(guān)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 情緒智力與心理韌性的相關(guān)性分析

2.4 情緒智力與大學(xué)生特征、心理韌性的回歸分析 以情緒智力為因變量，分析情緒智力的影響因素，經(jīng)回歸分析發(fā)現(xiàn)，女性、個人堅(jiān)韌能力、情感容忍、控制力和精神影響因子對情緒智力有正向預(yù)測作用(R2=0.323)。見表4。

表4 情緒智力與大學(xué)生特征及心理韌性各因子的回歸分析

3 討論

3.1 心理韌性、情緒智力在不同特征大學(xué)生中的差異 心理韌性水平中情感容忍因子得分男生較女生高，控制力、精神影響得分男生較女生低。這可能與男生的個體素質(zhì)及文化因素下要求男生具備更強(qiáng)的抗壓能力，而女生在生活中更易獲得關(guān)懷和幫助有關(guān)。情緒智力水平中總分、情感感知、管控他人情緒及情緒運(yùn)用因子得分女生均較男生高，這可能因?yàn)槟猩鼉A向于理性、女生更傾向于感性，且女生具有更高的感受性，故女生對情緒的感受力與識別力更強(qiáng)、在對他人情緒的管控與調(diào)節(jié)和情緒利用上會更多運(yùn)用。

心理韌性水平中總分、情感容忍、接受改變、精神影響因子得分獨(dú)生子女均較非獨(dú)生子女高，情緒智力水平中情感感知因子得分獨(dú)生子女也較高，這可能與獨(dú)生子女在成長過程中能夠獲得更多關(guān)愛，更易建立安全穩(wěn)定的親子關(guān)系和人際關(guān)系，面對改變更具信心有關(guān)。獨(dú)生子女在家庭環(huán)境中也更易于關(guān)注自身的感受，能更多地識別自身的情緒變化。這一結(jié)果提示，家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生心理表現(xiàn)可能有一定程度的影響，父母對孩子的關(guān)注及較為穩(wěn)定的親子關(guān)系可能促進(jìn)孩子具備更健康的心理水平。

心理韌性水平中總分、情感容忍、接受改變、控制力因子得分學(xué)生干部均較非學(xué)生干部高，情緒智力水平中管控他人情緒因子得分學(xué)生干部較非學(xué)生干部高，這可能因?yàn)閷W(xué)生干部在學(xué)習(xí)和生活中遇到的生活事件更多，更容易接觸到更多地挑戰(zhàn)，而在此過程中他們的心理韌性獲得發(fā)展與提升。學(xué)生干部參與到更多的班級管理和活動組織工作中，這促使他們會更多地去關(guān)注他人的情緒并有效地管理他人情緒。

心理韌性水平中情感容忍因子得分理科生較文科生高，情緒智力水平中管控他人情緒、情緒運(yùn)用因子得分文科生均較理科生高，這可能由于學(xué)科培養(yǎng)的不同，理科生更傾向于受到理性教育或擁有理性思維，而文科生更傾向于受到人文教育或更加感性，理科生在生活事件的處理上更偏于理性和邏輯性，更容易忍受消極因素的影響，挫折的耐受力更強(qiáng)。在生活中文科生更能關(guān)注到他人的情緒變化，并在問題的處理上能更多地利用情緒，包括對他人情緒的管理。

3.2 情緒智力與心理韌性的關(guān)系 情緒智力的總分、各因子得分與心理韌性的總分及各因子得分呈正相關(guān)，情緒韌性的個人堅(jiān)韌能力、情感容忍、控制力和精神影響因子對情緒智力有正向解釋作用。這說明，情緒智力和心理韌性有著密切的關(guān)系，心理韌性的培養(yǎng)有助于情緒智力的提升，特別是在個人堅(jiān)韌能力、情感容忍、控制力和精神影響因子方面。因此，在心理健康工作中加強(qiáng)對學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)的同時，可以促進(jìn)其他心理品質(zhì)的提升，這比傳統(tǒng)的“問題解決”模式更有優(yōu)勢。

綜上所述，目前高校的心理健康工作已有了較為肯定的成效，但仍有可以完善的地方。一方面，大學(xué)生心理健康工作的重點(diǎn)需進(jìn)一步由“問題解決”轉(zhuǎn)向“發(fā)掘資源”上，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢、獲得積極的自我體驗(yàn)與評價、積極調(diào)動外在資源，提升學(xué)生心理的積極品質(zhì)；另一方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人特點(diǎn)、專業(yè)特性等開展不同形式有針對性的工作，著重培養(yǎng)尚需提升的能力。比如，可以考慮到男女生的性別特點(diǎn)，設(shè)計出不同性別的團(tuán)體工作方案；依據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計出專業(yè)特色的團(tuán)體培養(yǎng)方案，并能將心理教育充分融入并滲透到專業(yè)教學(xué)中；重視家庭因素對學(xué)生心理健康的影響，提高“家校合作”的力度、將家庭主題融入心理健康教育工作中；心理健康工作在讓學(xué)生對心理健康知識和心理應(yīng)對技巧的掌握的同時，還可以通過組織開展多種可以提升心理品質(zhì)的活動，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中鍛煉和成長。然而，本研究結(jié)果與現(xiàn)有的研究[9-14]結(jié)果存在一些差異，且現(xiàn)有的研究結(jié)果亦尚未能達(dá)成一致，筆者考慮這可能由于地域的差異及抽樣范圍的不同而造成。因此，在今后的研究中，可以盡可能擴(kuò)大抽樣范圍、減少地域誤差來進(jìn)一步探究。另外，本研究對心理韌性與情緒智力之間的關(guān)系進(jìn)行了初步分析，兩者之間更深層次的關(guān)系值得進(jìn)一步研究。