淺談高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

李靈

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變化，教育界也隨之發(fā)生翻天覆地的改變?，F(xiàn)在的教育方式比之前的教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，之前的教學(xué)大多是以教師講課為主導(dǎo)，然而現(xiàn)在的教學(xué)模式大都是以學(xué)生為課堂核心、以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。其中，以思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建這一教學(xué)模式，能夠很好地幫助學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0053

地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在高中地理教學(xué)中怎樣加強(qiáng)學(xué)生理解地理知識(shí)的能力、提高學(xué)生對(duì)地理的關(guān)心程度，是大多數(shù)地理教師都急需解決的問題。高中地理的教科書相對(duì)來說比較枯燥難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。所以，在大多數(shù)情況下，教師會(huì)要求學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還容易使學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)的興趣。因此，地理教師應(yīng)該進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的趣味性，并以通俗易懂的例子和詞語來解釋難懂的名詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。下面，筆者就圍繞思維導(dǎo)圖的應(yīng)用從四個(gè)方面談?wù)務(wù)归_地理教學(xué)的策略。

一、以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體

在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂框架時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)要求作為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師通過思維導(dǎo)圖的繪制、分析和摘要，構(gòu)建多種多樣的教學(xué)模式，從而有效地滿足課堂教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、方法、認(rèn)知、條件等方面的要求，并能培養(yǎng)情緒溝通和意志，促進(jìn)新課程改革教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)和學(xué)生的思維能力。高中地理教學(xué)中，使用心理輔導(dǎo)也可以滿足學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)、記憶力理解、邏輯判斷等心理特性。這是地理知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生思維培養(yǎng)相互作用的結(jié)果。高中地理思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用過程中，地理教師應(yīng)該遵循以下適用原理。

首先，要明確心智教學(xué)的主題，以便思維導(dǎo)圖教學(xué)在特定階段反映地理知識(shí)要點(diǎn)。其次，變換心智模式的教學(xué)方法，積極使用發(fā)散性思維模式，增加多個(gè)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和綜合學(xué)習(xí)能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，要使用地圖、顏色等繪畫工具，提高思維導(dǎo)圖的美感，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的創(chuàng)新思維。

二、運(yùn)用生活資源，充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的物質(zhì)生活也在不斷豐富。教師對(duì)課堂教學(xué)資源的獲取途徑也在不斷增加。在我們的教育生活中，我們應(yīng)該豐富教育資料，不應(yīng)僅限于教科書和PPT。尤其是與生活密切相關(guān)的地理學(xué)科，與教師相比，教學(xué)內(nèi)容要更現(xiàn)實(shí)，更要豐富課堂內(nèi)容，在一定程度上刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的關(guān)注和熱情。因此，筆者應(yīng)將教科書知識(shí)與生活相結(jié)合。

比如，在講解“四大漁場”這一問題，為了使學(xué)生能夠更好地理解漁場的成因以及現(xiàn)在漁場被人們過度開發(fā)的現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從網(wǎng)上找出歷年漁場的產(chǎn)量給學(xué)生作對(duì)比舉例，使學(xué)生能夠快速了解并掌握漁場知識(shí)。例如，教師在給他們講現(xiàn)在“四大漁場”實(shí)際上有兩個(gè)漁場已經(jīng)是名存實(shí)亡這件事時(shí)，可以通過網(wǎng)上的視頻和資料向?qū)W生展示紐芬蘭漁場經(jīng)過幾百年人們的機(jī)械化過度捕撈，現(xiàn)在已經(jīng)幾乎名存實(shí)亡；北海漁場則因?yàn)樘烊粴夂褪偷拈_采，漁場的產(chǎn)量受到嚴(yán)重的影響。

三、充分利用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可在學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等多個(gè)階段使用，學(xué)生可以運(yùn)用這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重點(diǎn)，并進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效改善地理邏輯思維的目的。在高中地理的預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖的使用主要是為了優(yōu)化地理概念和地理學(xué)習(xí)方法等教育內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題可以通過認(rèn)真聽講來解決。在高中地理課堂學(xué)習(xí)時(shí)，地理教師也應(yīng)該組織學(xué)生在上課時(shí)了解學(xué)生喜愛的課堂學(xué)習(xí)模式。如在學(xué)習(xí)地殼運(yùn)動(dòng)這一板塊時(shí)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解地殼運(yùn)動(dòng)和地殼變化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖中顯示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這一過程中，地理教師應(yīng)該組織學(xué)生預(yù)習(xí)課本上的地殼運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵詞，記錄對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)和地殼變化的一些重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。

四、充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂授課

在高中地理課堂教學(xué)階段，地理教師主要從事地理分析、思維障礙排除以及典型案例練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，地理教師可以用思維導(dǎo)圖說明學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到的困難，明確地理課的重要性。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要正確使用思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)概括性的示例練習(xí)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在進(jìn)行關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀測地球在太空中的三個(gè)不同位置，從而進(jìn)行太陽系的行星繪制地圖。再如，在學(xué)習(xí)亞洲地區(qū)時(shí)，教師采用課堂討論這一教學(xué)模式，首先讓學(xué)生閱讀地理課本及地圖，讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后將亞洲地區(qū)地理知識(shí)都聯(lián)系起來，構(gòu)建亞洲地區(qū)總體思考模式。學(xué)生可以繪制地形圖，在亞洲不同的地區(qū)完成地理位置、自然地理和人類地理的研究，也可以使用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)根據(jù)相互關(guān)系劃分層次和進(jìn)行分類，保證知識(shí)的系統(tǒng)整合。

總而言之，教育事業(yè)的發(fā)展和變化要?dú)w功于時(shí)代的不斷發(fā)展和變化。而現(xiàn)在的教學(xué)方法與以前的教學(xué)方法相比要多得多，以前的教學(xué)方法大多是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，而現(xiàn)在的教學(xué)方法大部分都將學(xué)生作為課堂的核心進(jìn)行授課，教師則是大部分充當(dāng)輔助學(xué)習(xí)的角色。可見，“思維導(dǎo)圖”這一模式能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能夠幫助學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變化。這些都對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科有極大的幫助作用。

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（作者單位：安徽省阜陽市第十中學(xué)236000）