智慧課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系調(diào)查與構(gòu)建

王欣宇方 李采 羅盛

摘? ?要：隨著“信息孤島”在各行各業(yè)逐步被打破，智慧課堂在部分信息化發(fā)展較好的學(xué)校逐步落地應(yīng)用，但是當(dāng)前對(duì)智慧課堂教學(xué)行為的定量評(píng)價(jià)還缺少研究，而教學(xué)行為量化評(píng)價(jià)的關(guān)鍵則是建立有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。文章在通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”形成初步指標(biāo)的基礎(chǔ)上，使用德?tīng)栰痴{(diào)查法，通過(guò)兩輪調(diào)查，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了有效的篩選，形成了智慧課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以期進(jìn)一步打通信息“高速公路”，形成智慧課堂環(huán)境下的“教學(xué)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)—教學(xué)”信息閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)行為評(píng)價(jià);德?tīng)栰痴{(diào)查法;指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）07-0036-05

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，各發(fā)達(dá)國(guó)家多次進(jìn)行了教育改革，不斷進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新，各種新的教育理論流派，如進(jìn)步教育、結(jié)構(gòu)主義教育、后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義、主體教育理論、多元智能理論等[1]，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。教育改革的重心與焦點(diǎn)往往落腳到課堂教學(xué)上，因?yàn)檎n堂教學(xué)是迸發(fā)教與學(xué)“火花”的載體，是教育永恒的話(huà)題。21世紀(jì)以來(lái)，各行各業(yè)逐步開(kāi)始關(guān)注信息的留存與傳遞，教育領(lǐng)域同樣如此，各層次的課堂教學(xué)都通過(guò)信息化手段，提升課堂的“智慧”程度，智慧課堂因此而生。

智慧課堂旨在通過(guò)人與信息技術(shù)的交互影響而促進(jìn)人的智慧生成，在本質(zhì)上是充分激蕩智慧的育人課堂，在形式上是智能化運(yùn)用信息技術(shù)的課堂[2]。究其初心，是希望加強(qiáng)信息的交流;而究其根本，是為了提高課堂教學(xué)的有效性。在一系列的實(shí)際演變與改革中，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐者還是教學(xué)研究者，都需要重視課堂中的教學(xué)行為[3]。并且，提升課程教學(xué)有效性的研究[4-6]，始終圍繞著教師應(yīng)該怎樣教、學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)、師生應(yīng)該怎樣互動(dòng)三個(gè)方面。一些學(xué)者同時(shí)指出，課堂教學(xué)行為的研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)研究，并健全指標(biāo)體系[7][8]?？傮w來(lái)看，需要通過(guò)教學(xué)行為評(píng)價(jià)，來(lái)形成智慧課堂推廣與落地的良性循環(huán)，而有效評(píng)價(jià)的抓手則是科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于智慧課堂是較為新興的理念，其教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究仍處于論證試驗(yàn)階段，因此，本文使用德?tīng)栰痴{(diào)查法，在兩輪調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

一、調(diào)查方法及準(zhǔn)備

1.德?tīng)栰痴{(diào)查法

德?tīng)栰痴{(diào)查法由美國(guó)學(xué)者羅曼達(dá)爾奇和奧拉夫海爾默于1964年首先研究使用，是鑒于一次問(wèn)卷調(diào)查與其他非介入性研究之間的調(diào)查方法，是經(jīng)驗(yàn)調(diào)查法中一種比較科學(xué)的定性預(yù)測(cè)方法。其具體步驟如下：

（1）第n輪專(zhuān)家匿名征詢(xún);

（2）統(tǒng)計(jì)匯總調(diào)查結(jié)果;

（3）將有關(guān)專(zhuān)家得出結(jié)論的相關(guān)參考資料及論證依據(jù)，匿名反饋給每一位專(zhuān)家，供下一輪調(diào)查參考;

（4）判斷結(jié)果是否滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意則進(jìn)行第n+1輪專(zhuān)家匿名征詢(xún)，重復(fù)步驟2—4。

該方法中，參與調(diào)查方互不相見(jiàn)，有效地消除了某些心理因素的影響，并且每一位參與調(diào)查者均可根據(jù)反饋結(jié)果，進(jìn)行互相啟發(fā)，提高了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確度。其目的是通過(guò)不斷的反饋和修改，融合某個(gè)領(lǐng)域中專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。其關(guān)鍵是被調(diào)查者的專(zhuān)業(yè)化程度，以及調(diào)查者與被調(diào)查者的相互信任程度。并且該方法具有一定的統(tǒng)計(jì)特性，可以通過(guò)分級(jí)打分的方式對(duì)定性分析進(jìn)行量化處理。因此，本文采用德?tīng)栰痴{(diào)查法，開(kāi)展智慧課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。

2.調(diào)查準(zhǔn)備

（1）明確調(diào)查的目的與任務(wù)

明確組織專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查所要達(dá)到的目的與任務(wù)，便于參與調(diào)查專(zhuān)家的選定并確保調(diào)查過(guò)程中提供給專(zhuān)家的調(diào)查表格的針對(duì)性，同時(shí)確保被調(diào)查專(zhuān)家能夠明確他們的職責(zé)，貢獻(xiàn)他們的專(zhuān)業(yè)智慧。本調(diào)查的目的是試圖研制智慧課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)，擬分為兩輪，第1輪于2019年11日至12月進(jìn)行，第2輪于2019年12月至2020年1月進(jìn)行。

（2）草擬調(diào)查條目

梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果，借鑒其關(guān)于課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類(lèi)與表述方式，通過(guò)與教研組同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行廣泛開(kāi)放式訪(fǎng)談，結(jié)合自身前期智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中的思考和創(chuàng)新，提出了研究假設(shè)，并草擬了調(diào)查條目。該調(diào)查條目主要是智慧課堂教學(xué)行為相關(guān)的、不同角度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）確定調(diào)查專(zhuān)家范圍

德?tīng)栰痴{(diào)查法要求在聘請(qǐng)調(diào)查專(zhuān)家時(shí)，不僅要考慮專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職務(wù)與職稱(chēng)研究特長(zhǎng)等范圍，而且要考慮各類(lèi)專(zhuān)家的比例，以免調(diào)查的結(jié)果缺乏代表性和科學(xué)性，從而降低調(diào)查結(jié)果的信度和效度。本研究初步確定的專(zhuān)家樣本包括：在高校從事智慧課堂相關(guān)教學(xué)研究工作的專(zhuān)家和學(xué)者10位，經(jīng)常參與智慧課堂觀察的督導(dǎo)、教研員10位，以及具有中、高級(jí)職稱(chēng)的一線(xiàn)教師30位。

二、調(diào)查實(shí)施及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.第一輪調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析及指標(biāo)修正

將第一輪調(diào)查問(wèn)卷及說(shuō)明性材料寄送給各專(zhuān)家或直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通，向各專(zhuān)家盡可能詳盡地提供關(guān)于研制“智慧課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的相關(guān)材料。詳盡卻不繁雜冗長(zhǎng)，力求簡(jiǎn)短明確，以便專(zhuān)家了解調(diào)查的目的要求及其內(nèi)容的綱要脈絡(luò)。并分別寄給相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者、督導(dǎo)員、教研員、一線(xiàn)教師。本研究在問(wèn)卷結(jié)構(gòu)與體例的設(shè)計(jì)方面也進(jìn)行了一定的思考與探索，兩輪問(wèn)卷分別由前2級(jí)指標(biāo)和第3級(jí)指標(biāo)兩大部分構(gòu)成。

收回第1輪調(diào)查的絕大部分問(wèn)卷后，開(kāi)始進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)處理與分析工作。德?tīng)栰痴{(diào)查法要求盡可能縮短進(jìn)行這項(xiàng)工作的時(shí)間，爭(zhēng)取盡早發(fā)放第2輪調(diào)查問(wèn)卷，這樣有利于同專(zhuān)家們加強(qiáng)信息聯(lián)系與信息反饋，加深印象，提高其參與調(diào)查的積極性，也有利于專(zhuān)家們的連續(xù)性思維。

問(wèn)卷數(shù)量：各類(lèi)型對(duì)象問(wèn)卷共50份。問(wèn)卷回收情況：有效問(wèn)卷45份、無(wú)效問(wèn)卷5份。將調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)入表1。

雖然得到了調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，但未將被調(diào)查對(duì)象的定性回答定量化，需要對(duì)調(diào)查項(xiàng)目的回答進(jìn)行賦值，以利于進(jìn)行更準(zhǔn)確和科學(xué)性更高的定量研究。原則上是根據(jù)被調(diào)查者對(duì)所提問(wèn)題回答的強(qiáng)度來(lái)確定賦值的多少，為了充分體現(xiàn)不重要和非常不重要，對(duì)于指標(biāo)體系是否受該指標(biāo)的影響，分別取刻度“-1”“-3”，相應(yīng)的非常重要、重要、一般，取刻度“5”“3”“1”。這樣，每?jī)蓚€(gè)標(biāo)量之間的差距是2，各教師對(duì)各個(gè)指標(biāo)的評(píng)分按照該標(biāo)量刻度取值，并平均后得到分值，作為分值同樣計(jì)入表1中。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，一級(jí)指標(biāo)中，A的重要性大于B，B的重要性大于C。二級(jí)指標(biāo)中，A6、B3、C3的得分較低，分別為3.5、3.8、3.5，對(duì)于智慧課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)并非非常重要，通過(guò)進(jìn)一步與被問(wèn)卷調(diào)查者的溝通，得出其原因如下。

A6：作業(yè)布置。對(duì)于課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，并非必需，往往作業(yè)布置的好壞要通過(guò)學(xué)生的情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生水平、家庭環(huán)境的不同，往往不易評(píng)價(jià)，并且對(duì)于智慧課堂來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注于課堂上的效果，因此將該指標(biāo)刪除。

B3：學(xué)生情感。情感狀態(tài)不容易進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且與參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)在一定意義上互相重復(fù)，因此將其刪除。

C3：物聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)前的智慧課堂教育中并不成熟，從一些探索來(lái)看，往往容易分散學(xué)生的精力，不能集中于課程目標(biāo)的達(dá)成，因此將其刪除。

為了評(píng)價(jià)指標(biāo)，在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中便于打分，按照百分制進(jìn)行制定。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的指標(biāo)重要性情況，一級(jí)指標(biāo)分別將A定為50分、B定為30分、C定為20分。同樣，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的重要性分值，訂立二級(jí)指標(biāo)的分值，可以看出A1-A5、B1、B2、B4的得分均在4.6～4.9之間，而C1、C2、C4、C5的得分相對(duì)較低，在分值區(qū)別不應(yīng)過(guò)多的總體原則下，A、B的二級(jí)指標(biāo)定為每個(gè)10分，C的二級(jí)指標(biāo)定為每個(gè)5分，具體得分在表3中體現(xiàn)。

2.第二輪調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析及指標(biāo)修正

根據(jù)第一輪調(diào)查確定的新指標(biāo)體系，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改。體例、格式與原問(wèn)卷保持一致，僅修改的內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，加入三級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，形成第二輪調(diào)查的問(wèn)卷。同時(shí)，向各專(zhuān)家報(bào)告反饋第一輪調(diào)查的匯總結(jié)果，但對(duì)各專(zhuān)家所發(fā)表的意見(jiàn)或建議，仍舊避免任何泄露。第二輪調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象、發(fā)放步驟、統(tǒng)計(jì)方法與第一輪調(diào)查程序相同，程序繁復(fù)，不多復(fù)述。

問(wèn)卷數(shù)量：各類(lèi)型對(duì)象問(wèn)卷共50份。

問(wèn)卷回收情況：有效問(wèn)卷42份、無(wú)效問(wèn)卷8份。同樣，對(duì)第二輪的指標(biāo)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和賦分，結(jié)果如表2所示。

第二輪調(diào)查中，2名專(zhuān)家均反饋：B2學(xué)生思維、B3目標(biāo)達(dá)成兩個(gè)指標(biāo)的表述存在一定歧義，并且與一級(jí)指標(biāo)有一定程度的重復(fù)，建議改為B2思維狀態(tài)、B3達(dá)成狀態(tài)。

三級(jí)指標(biāo)中，A1.2、A2.2、A3.2、A4.2、B2.2、C3.2的得分分別為3.9、3.81、3.48、3.19、3.81、3.1，均小于4。對(duì)于智慧課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不是非常重要的指標(biāo)，針對(duì)這些指標(biāo)，分別進(jìn)一步與被調(diào)查者進(jìn)行溝通交流，得出以下建議：

A1.2：目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。智慧課堂應(yīng)把學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)。多學(xué)科融合更有益于學(xué)生智慧的發(fā)展，所以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)不應(yīng)作為評(píng)價(jià)智慧課堂的一項(xiàng)指標(biāo)，故剔除。

A2.2：利用生成性資源。在智慧課堂中，最重要的是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，用生成性資源會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的思維，故不將此條列入。

A3.2：使用多種組織形式。智慧課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行智慧教學(xué)。教師應(yīng)該只是一個(gè)引導(dǎo)性質(zhì)的角色。不鼓勵(lì)用多種組織形式去模糊師生在智慧課堂中的定位，故剔除。

A4.2：有效維持課堂秩序。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂不同，循規(guī)蹈矩的課堂或許在一定程度上會(huì)影響學(xué)生大膽的表達(dá)，所以在智慧課堂的常規(guī)秩序上應(yīng)弱化要求。

B2.2：正確評(píng)價(jià)同學(xué)和自己。這條十分難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于未踏入社會(huì)的學(xué)生而言，三觀并未完全成型，對(duì)于自我和他人的認(rèn)知都存在局限性，在評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，因此將其刪除。

C3.2：按需推送前沿資訊。前沿資訊往往只對(duì)科研學(xué)者有價(jià)值，并且這種資訊容易擾亂學(xué)生的思維，使其不能把精力完全放在課堂上，因此將其刪除。

同樣，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得出的評(píng)分值，將各個(gè)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦分。賦分時(shí)采取5分、3分、2分、1分四個(gè)檔次。在二級(jí)指標(biāo)下對(duì)三級(jí)指標(biāo)的分值進(jìn)行規(guī)定，最終結(jié)果如表3所示。

3.行為指標(biāo)研制的框架成果

經(jīng)過(guò)兩輪的調(diào)查意見(jiàn)反饋，對(duì)其中有較多分歧意見(jiàn)的問(wèn)題做了專(zhuān)項(xiàng)的訪(fǎng)談?dòng)懻?，然后將?zhuān)家們的意見(jiàn)進(jìn)行了梳理，現(xiàn)概括為明確的指標(biāo)體系，作為調(diào)查與指標(biāo)構(gòu)建的框架成果，如表3所示。

三、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂的教學(xué)過(guò)程是師生知識(shí)、情感、行為全面發(fā)展的過(guò)程，是以完善學(xué)生人格成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的數(shù)字化教學(xué)，其中，教學(xué)媒介的改變是智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最為顯著的差異。因此，對(duì)智慧課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師智慧課堂教學(xué)能力、學(xué)生智慧課堂學(xué)習(xí)能力、智慧課堂教學(xué)媒介質(zhì)量等問(wèn)題。本文基于德?tīng)栰痴{(diào)查法，建立了智慧課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的建立通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者、督導(dǎo)員、教研員、一線(xiàn)教師的反饋，共進(jìn)行兩輪調(diào)查調(diào)整。在第一輪調(diào)查中，刪減更正了A6作業(yè)布置、B3學(xué)生情感、C3物聯(lián)網(wǎng)3個(gè)二級(jí)指標(biāo);在第二輪調(diào)查中，刪減更正了B2思維狀態(tài)、B3達(dá)成狀態(tài)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及A1.2目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、A2.2利用生成性資源、A3.2使用多種組織形式、A4.2有效維持課堂秩序、B2.2正確評(píng)價(jià)同學(xué)和自己、C3.2按需推送前沿資訊6個(gè)三級(jí)指標(biāo)。最終，本文得出3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)、26個(gè)三級(jí)指標(biāo)的智慧課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架成果，并根據(jù)調(diào)查得分的情況，擬定了各指標(biāo)的權(quán)重。

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（編輯：王曉明）