行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視閾下區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化關(guān)鍵協(xié)同主體研究

徐晶晶 逯行

摘? ?要：區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展既是推進(jìn)區(qū)域教育改革、實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同共治和互利共贏的有效途徑，也是落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》、加快區(qū)域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措。文章結(jié)合我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際需求，基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，系統(tǒng)分析了區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中所形成的人類與非人類兩類行動(dòng)者及其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，深入剖析了各行動(dòng)者在區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的轉(zhuǎn)譯過(guò)程，并構(gòu)建了主體節(jié)點(diǎn)關(guān)系圖?；诖?，文章提出多主體協(xié)同過(guò)程中所衍生的雙相匹配、多方交互和多維協(xié)同三種結(jié)構(gòu)關(guān)系，并系統(tǒng)分析了多主體協(xié)同過(guò)程，具體包括需求分析、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的形成、協(xié)同行為的產(chǎn)生和管理評(píng)估。以期從實(shí)踐層面為“2.0時(shí)代”區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化多主體協(xié)同發(fā)展提供理論支持和決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化;行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論;關(guān)鍵協(xié)同主體;轉(zhuǎn)譯過(guò)程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）07-0008-06

一、研究背景

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人作為其中的“關(guān)鍵物種”[1]，客觀上需要多元主體協(xié)同合作。不同主體間的互利共生將促使教育信息化系統(tǒng)的協(xié)同演化，并可能衍生出新的主體和新的關(guān)系。2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要全方位協(xié)同推動(dòng)不同地區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)。[2]此外，“多方參與、合作”亦是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》傳遞的明確信號(hào)，其中“多方”正是一種包含政府、企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)以及用戶等多元主體共同參與的更為開(kāi)放與融合的樣態(tài)，并且“多方參與”的形態(tài)是教育信息化本質(zhì)內(nèi)涵所決定的，它不僅不受教育、技術(shù)以及社會(huì)發(fā)展等外在因素的影響，還需要將教育信息化建設(shè)作為系統(tǒng)形態(tài)，以系統(tǒng)思想作為行動(dòng)綱領(lǐng)，而系統(tǒng)中多主體之間的對(duì)標(biāo)與合作將最大化協(xié)作效益。[3]同時(shí)，多主體的協(xié)同共生還會(huì)降低彼此之間的交流成本，激發(fā)他們以積極自覺(jué)的姿態(tài)參與區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，進(jìn)而營(yíng)造良好的協(xié)同文化氛圍?；诖?，探索區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同主體類型及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，分析多主體協(xié)同過(guò)程，已成為當(dāng)前迫切需要厘清的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論及其對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的啟示

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor Network Theory，ANT）由法國(guó)科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家邁克·卡龍（Michel Callon）、拉圖爾（Bruno Latour）和約翰·勞（John Law）于20世紀(jì)80年代中期提出。[4]該理論強(qiáng)調(diào)人類行動(dòng)者（個(gè)人或組織）和非人類行動(dòng)者（觀念、物質(zhì)、技術(shù)等）通過(guò)建立和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來(lái)系統(tǒng)解決特定問(wèn)題，二者在本體論上是平等的[5]。網(wǎng)絡(luò)正是人類行動(dòng)者和非人類行動(dòng)者構(gòu)成的一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，將行動(dòng)者聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)上提供其相互作用的方式，行動(dòng)者只有在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中才能保持其特定屬性，并發(fā)揮應(yīng)有的行動(dòng)能力，通過(guò)對(duì)行動(dòng)者角色、利益和功能等的界定而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)[6]。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論已被廣泛應(yīng)用于組織、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題研究[7]，近年來(lái)逐漸被應(yīng)用于教育學(xué)研究領(lǐng)域。如左璜等提出行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論作為一種新的認(rèn)識(shí)復(fù)雜對(duì)象的理論分析方法，為變革教育研究基礎(chǔ)、拓展教育研究問(wèn)題域和創(chuàng)新教育研究方法提供了一種新視界[8]。雷勵(lì)華等基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，系統(tǒng)分析了同步互動(dòng)課堂建設(shè)中所涉及的行動(dòng)者及其之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[9]。

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化是一項(xiàng)具有區(qū)域特色的系統(tǒng)化過(guò)程，存在高度復(fù)雜性。對(duì)協(xié)同主體進(jìn)行研究不能僅針對(duì)人類行動(dòng)者，還要追蹤多主體協(xié)同過(guò)程中的其他行動(dòng)者，包括非人類行動(dòng)者所涉及的物質(zhì)和意識(shí)范疇的支持與服務(wù)。而行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論強(qiáng)調(diào)要在對(duì)各類行動(dòng)者的利益、角色等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建行動(dòng)者間平等交互的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。通過(guò)明確區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同主體的類型，分析各主體的行為邏輯及其特征，權(quán)衡各主體的利益關(guān)系，以合作與協(xié)同取代競(jìng)爭(zhēng)與沖突，選擇互惠互利的方式，創(chuàng)造多元開(kāi)放和協(xié)同共贏的局面[10]，進(jìn)而分析不同行動(dòng)者間所形成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究認(rèn)為行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論為區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化多主體協(xié)同發(fā)展提供了一種新的視角。動(dòng)員更多行動(dòng)者參與并形成利益聯(lián)盟，同時(shí)通過(guò)主體間異議的解決來(lái)確保網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的持續(xù)運(yùn)行，以解決區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)于區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同主體的類型與結(jié)構(gòu)關(guān)系分析

1.區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)分析

隨著教育信息化參與主體的日趨多元化，教育信息化企業(yè)、高校、家庭在教育信息化推進(jìn)中與區(qū)域教育行政部門(mén)、中小學(xué)校協(xié)同發(fā)揮作用已成為必然趨勢(shì)?；谛袆?dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，結(jié)合參與主體的性質(zhì)，按照是否有人的參與，將區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的行動(dòng)者劃分為人類行動(dòng)者和非人類行動(dòng)者兩種類型。其中，人類行動(dòng)者包括組織或團(tuán)體、個(gè)體，非人類行動(dòng)者包括物質(zhì)和意識(shí)范疇，通常非人類行動(dòng)者的意愿需要借助人類行動(dòng)者進(jìn)行表達(dá)。依據(jù)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，需要做以下三點(diǎn)說(shuō)明：第一，行動(dòng)者間是一種相互認(rèn)同、相互影響和相互依存的主體間性關(guān)系，遵循對(duì)稱性原則[8];第二，兩類行動(dòng)者具有同等重要的地位，共同構(gòu)成了多主體互動(dòng)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò);第三，兩類行動(dòng)者具有不同的行為方式，具有各自利益并處于關(guān)聯(lián)之中，行動(dòng)者間通過(guò)轉(zhuǎn)譯發(fā)揮各自角色功能、平衡各自利益，以確保實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定。其中，轉(zhuǎn)譯是行動(dòng)者之間通過(guò)協(xié)商來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)和達(dá)成目標(biāo)共識(shí)的基本途徑?？?zhí)岢鲛D(zhuǎn)譯過(guò)程包括問(wèn)題呈現(xiàn)（Problematization）、利益賦予（Interessment）、成員征召（Enrollment）、動(dòng)員（Mobilization）和異議消除（Dissidence）五個(gè)方面[11]。兩種類型對(duì)應(yīng)的類別及其主要行動(dòng)者如表1所示。

（1）問(wèn)題呈現(xiàn)：確定強(qiáng)制通行點(diǎn)

問(wèn)題呈現(xiàn)是核心行動(dòng)者將不同行動(dòng)者所關(guān)注的問(wèn)題對(duì)象化，形成強(qiáng)制通行點(diǎn)（Obligatory Passage Point，OPP），并形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。核心行動(dòng)者的任務(wù)包括明確共同目標(biāo)、界定可能納入網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的行動(dòng)者類別和利益訴求、化解異質(zhì)行動(dòng)者的異議沖突、提出可被行動(dòng)者采納的強(qiáng)制通行點(diǎn)方案等。

區(qū)域教育行政部門(mén)及其管理者作為核心行動(dòng)者的任務(wù)包括：首先，分析區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題;其次，尋找解決該問(wèn)題的協(xié)同行動(dòng)者，明晰其利益訴求，厘清不同行動(dòng)者在解決該問(wèn)題中所扮演的角色;最后，基于共同目標(biāo)和實(shí)際需求，區(qū)域教育行政部門(mén)將所提出的關(guān)鍵問(wèn)題作為其他行動(dòng)者所必須面對(duì)的共性問(wèn)題，使該問(wèn)題成為各行動(dòng)者實(shí)現(xiàn)各自利益的強(qiáng)制通行點(diǎn)。各行動(dòng)者在共同解決這一強(qiáng)制通行點(diǎn)的過(guò)程中形成具有相互依賴關(guān)系的利益聯(lián)盟。行動(dòng)者面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是：如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展。行動(dòng)者需要共同通過(guò)的強(qiáng)制通行點(diǎn)是：通過(guò)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同機(jī)制的建立，促使各行動(dòng)者實(shí)現(xiàn)各自利益并結(jié)成相互依賴的利益聯(lián)盟。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的組織行動(dòng)者與強(qiáng)制通行點(diǎn)如圖1所示。

（2）利益賦予：滿足行動(dòng)者的利益訴求

利益賦予是核心行動(dòng)者通過(guò)協(xié)商、共贏等策略協(xié)調(diào)其他行動(dòng)者，確保其他行動(dòng)者實(shí)現(xiàn)其利益訴求，激發(fā)其發(fā)揮角色功能，從而構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)并維持網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運(yùn)行。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)各子系統(tǒng)、要素的動(dòng)態(tài)交互性，集中體現(xiàn)在各行動(dòng)者利益需求驅(qū)動(dòng)所引發(fā)的系統(tǒng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同關(guān)系。當(dāng)各行動(dòng)者利益能夠協(xié)同實(shí)現(xiàn)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部就會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定而有序的狀態(tài)，反之則會(huì)出現(xiàn)紊亂和無(wú)序的狀態(tài)，而利益需求度的變化則是對(duì)系統(tǒng)行為變化最有說(shuō)服力的解釋。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展的主要行動(dòng)者利益關(guān)系分析如表2所示。

利益相關(guān)者分析是一種協(xié)調(diào)多方利益以及平衡各行動(dòng)者之間利益目標(biāo)的決策方法。區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展是不同區(qū)域在相互聯(lián)系、彼此依賴的區(qū)域系統(tǒng)中相互作用實(shí)現(xiàn)區(qū)域利益共同增進(jìn)的過(guò)程與狀態(tài)。[12]通過(guò)利益相關(guān)者分析明晰人類行動(dòng)者和非人類行動(dòng)者的利益網(wǎng)絡(luò)，是核心行動(dòng)者進(jìn)行利益賦予的前提，特別是給那些容易被忽略或被邊緣化的利益相關(guān)者賦權(quán)， 使其能夠參與并影響管理與決策過(guò)程， 從而在理論主體、 行政主體、實(shí)踐主體和社會(huì)不同群體之間建立一個(gè)良性互動(dòng)的合作伙伴關(guān)系。[13]各行動(dòng)者在區(qū)域教育信息化推進(jìn)中各自扮演著不同的角色，在一定條件下各主體之間存在著互惠互利的博弈關(guān)系。各利益主體之間有競(jìng)爭(zhēng)與沖突，也有合作與協(xié)同。區(qū)域教育行政部門(mén)及其管理者作為核心行動(dòng)者，在明晰各行動(dòng)者利益需求的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)利益均衡機(jī)制將自身利益賦予或轉(zhuǎn)化為其他行動(dòng)者的利益，積極引導(dǎo)行動(dòng)者并將其利益關(guān)系協(xié)同到區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中。

（3）成員征召：動(dòng)員更多行動(dòng)者參與

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展需要?jiǎng)訂T更多行動(dòng)者參與信息化建設(shè)。而核心行動(dòng)者的主要職責(zé)就是通過(guò)管理或激勵(lì)等措施，將行動(dòng)者征召到網(wǎng)絡(luò)中，清除行動(dòng)者所面臨的障礙，明確行動(dòng)者的權(quán)責(zé)邊界。區(qū)域教育行政部門(mén)及其管理者既是國(guó)家或省市級(jí)政府在特定區(qū)域的代理人，也是特定區(qū)域內(nèi)各利益主體的代言人，具有對(duì)上負(fù)責(zé)和對(duì)下落實(shí)的雙重責(zé)任。在對(duì)上負(fù)責(zé)方面，區(qū)域教育行政部門(mén)在國(guó)家或省市信息化規(guī)劃下，體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)者對(duì)區(qū)域教育信息化的輻射和影響;在對(duì)下落實(shí)方面，區(qū)域教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)將國(guó)家頂層設(shè)計(jì)在區(qū)域?qū)用婢唧w落地，保障區(qū)域教育信息化的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。作為頂層規(guī)劃者，他們需要充分了解中小學(xué)校的需求，并通過(guò)協(xié)商溝通讓盡可能多的行動(dòng)者在利益賦予的基礎(chǔ)上，明確各自的任務(wù)職責(zé)，遵循核心行動(dòng)者的引導(dǎo)路徑，積極參與網(wǎng)絡(luò)并確保網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定。此外，核心行動(dòng)者在對(duì)高校和信息化企業(yè)進(jìn)行征召時(shí)，可以打破區(qū)域限制，開(kāi)展跨區(qū)域協(xié)同，尋找最優(yōu)質(zhì)和適合的支持服務(wù)。

（4）動(dòng)員代言：形成利益聯(lián)盟

卡龍認(rèn)為，動(dòng)員代言階段是形成行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵階段。通過(guò)利益賦予和成員征召，各行動(dòng)者基本明確了各自的利益訴求、實(shí)現(xiàn)途徑和權(quán)責(zé)任務(wù)。企業(yè)致力于研發(fā)新的技術(shù)與產(chǎn)品，以期為中小學(xué)校提供更好的支持服務(wù);高?？蒲袡C(jī)構(gòu)正努力探尋新的方法和方案，以期為一線師生提供體驗(yàn)良好的信息化教與學(xué);家庭希望提供各種潛在的支持與服務(wù)來(lái)有效促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。各組織相關(guān)參與主體雖然已經(jīng)明顯察覺(jué)到信息技術(shù)為教育教學(xué)可能帶來(lái)的變化而努力尋找其規(guī)律并進(jìn)行各種實(shí)踐嘗試，但各參與主體間的話語(yǔ)鴻溝是明顯且暫時(shí)難以逾越的。要想把各行動(dòng)者組織起來(lái)并形成利益聯(lián)盟，需要核心行動(dòng)者采取適當(dāng)措施。核心行動(dòng)者是將所有行動(dòng)者有效組織起來(lái)，推進(jìn)其他行動(dòng)者目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并形成利益聯(lián)盟的發(fā)起者和引導(dǎo)者。目前，我國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化尚未形成系統(tǒng)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)。作為核心行動(dòng)者的區(qū)域教育行政部門(mén)，需要在考慮各組織機(jī)構(gòu)的影響力與績(jī)效相關(guān)方需求的基礎(chǔ)上，采取相關(guān)機(jī)制激勵(lì)其他行動(dòng)者協(xié)同開(kāi)展行動(dòng)。各行動(dòng)者從相互獨(dú)立到彼此依賴，從最初的嘗試接觸和溝通到協(xié)同發(fā)展，最終能夠積極主動(dòng)地投入到區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)行動(dòng)中來(lái)。

在區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中，績(jī)效相關(guān)方的需求起著序參量的作用，當(dāng)績(jī)效相關(guān)方的需求得以滿足時(shí)，通過(guò)非線性的相互作用，多元主體間形成高度依賴與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同關(guān)系。當(dāng)各方需求不能得到滿足時(shí)就可能導(dǎo)致混亂無(wú)序，表現(xiàn)為參與主體處于較為分散和孤立的環(huán)境中，彼此之間難以達(dá)成共識(shí)，有序程度和關(guān)聯(lián)程度也將逐步減弱。此外，組織間的影響力和機(jī)制擴(kuò)散力亦將作為必不可少的要素存在于區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)中。基于此，該部分圍繞組織影響力、績(jī)效相關(guān)方的需求和機(jī)制擴(kuò)散力三個(gè)維度，構(gòu)建了區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化參與主體節(jié)點(diǎn)關(guān)系圖，如圖2所示。

各組織機(jī)構(gòu)在由機(jī)制擴(kuò)散力、組織影響力和績(jī)效相關(guān)方的需求組成的三維空間結(jié)構(gòu)中，每個(gè)角色在區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中，依據(jù)各自優(yōu)勢(shì)特色扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。節(jié)點(diǎn)關(guān)系圖中每個(gè)角色都有一個(gè)唯一的坐標(biāo)ID，由于向量是具有大小和方向的量，而角色之間的作用關(guān)系也同樣具有方向和大小，因此可以將角色間的作用關(guān)系用向量來(lái)表示。在主體節(jié)點(diǎn)關(guān)系圖中共形成m對(duì)角色之間的向量。例如：

信息中心=（Xi，Yi，Zi），學(xué)校信息化管理者=（Xn，Yn，Zn），則“信息中心”與“學(xué)校信息化管理者”的角色之間存在兩個(gè)向量。

①“信息中心→學(xué)校信息化管理者”=[（Xn-Xi），（Yn-Yi），（Zn-Zi）]，表示從“信息中心”出發(fā)，向“信息化管理者”射出而形成的一個(gè)向量;

四、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的協(xié)同發(fā)展既是當(dāng)前迫切需要解決的階段性任務(wù)和亟需實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，也是長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的和系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是信息化發(fā)展較好的區(qū)域或?qū)W校作為在一定政策引導(dǎo)下率先集中優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展起來(lái)一方，在對(duì)信息化發(fā)展滯后區(qū)域或?qū)W校進(jìn)行反哺的過(guò)程中，各參與主體能夠協(xié)同發(fā)揮作用，進(jìn)而有效推進(jìn)應(yīng)用的深度和效率，并起到引領(lǐng)輻射作用，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)和目的。從仿生學(xué)視角來(lái)看，反哺就是在特定情境和政策原因下，率先集中優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展起來(lái)的一方對(duì)相對(duì)發(fā)展停滯或滯后的一方進(jìn)行有效扶植與幫助，以達(dá)到共同發(fā)展的狀態(tài)和目的。[16]信息化參與主體不是中小學(xué)校的獨(dú)角戲，也不是區(qū)域教育行政部門(mén)的獨(dú)奏曲，外在表現(xiàn)為主體參與多元化的合作模式，不僅需要協(xié)同好學(xué)校內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)，還需要整合校外力量的合作關(guān)系。伴隨著區(qū)域教育改革的逐步深入，區(qū)域教育行政部門(mén)、中小學(xué)校、高校、企業(yè)和家庭等不同組織將面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。明確協(xié)同主體的類型、厘清關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、分析多主體協(xié)同過(guò)程，以系統(tǒng)觀實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化各主體協(xié)同共生，理性推動(dòng)各參與主體的互利共贏，能夠在一定程度上為信息化研究者和實(shí)踐者提供一些啟示和參考，也可以為后續(xù)更科學(xué)有效地指導(dǎo)教育信息化實(shí)踐提供新思路。

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（編輯：王曉明）