基于Grascha-Riechmann學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

高江紅 龔晶 王曉忠 劉雨涵 阮建平 田劍剛 黃瑞哲

【關(guān)鍵詞】Grascha-Riechmann學(xué)習(xí)風(fēng)格量表; 口腔醫(yī)學(xué)本科生; 協(xié)作型; 參與型

在以人為本、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念引導(dǎo)下，教育重心從“教師教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生學(xué)”，如何促進(jìn)“學(xué)生學(xué)”也被逐漸關(guān)注[1]。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中為有效學(xué)習(xí)而偏愛的新信息接收、保留及處理方式，是學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)新知識時(shí)形成的一種獨(dú)特的方式[2]。不同的生理、心理和社會背景導(dǎo)致不同個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中會采用不同的學(xué)習(xí)方法，形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]。國內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要集中在感官學(xué)習(xí)風(fēng)格及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[3-4]，有關(guān)口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究甚少。因此，本研究選取西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的口腔醫(yī)學(xué)生為對象，嘗試使用Grascha-Riechmann學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（GRLSS）來評估口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，旨在幫助教育者開發(fā)有針對性的教學(xué)措施，幫助口腔醫(yī)學(xué)本科生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機(jī)抽樣方法納入本院94名大二、大三口腔醫(yī)學(xué)本科生，問卷星發(fā)放問卷，對其中的30名進(jìn)行復(fù)測。

納入標(biāo)準(zhǔn)：自愿填寫問卷。本次調(diào)查采用匿名方式。

排除標(biāo)準(zhǔn)：不配合本次研究者。

1.2 方法

本研究采用Grascha-Riechmann學(xué)習(xí)風(fēng)格量表[5]，將其翻譯形成中文版GRLSS。GRLSS共60個(gè)條目，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動(dòng)、教師和同伴反應(yīng)，將其學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為獨(dú)立型、回避型、協(xié)作型、依賴型、競爭型和參與型。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格量表由10個(gè)條目組成。每個(gè)條目有5個(gè)備選答案，評分準(zhǔn)則：非常不同意記1 分，不太同意記2分，不能確定記3分，同意記4分，非常同意記5分。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格子量表的總分范圍為10～50分。本研究對每個(gè)學(xué)生的每種學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行計(jì)分，以得分最高的學(xué)習(xí)風(fēng)格為該生的主學(xué)習(xí)

風(fēng)格。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)軟件分析。計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用單因素方差分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2. 1 被調(diào)查口腔醫(yī)學(xué)本科生的基本情況及學(xué)習(xí)風(fēng)格情況

口腔醫(yī)學(xué)生的基本分布為所有受調(diào)查的學(xué)生中男生34例，占36.17%;女生60例，占63.83%，女生多于男生。大二學(xué)生54例，占57.45%;大三學(xué)生40例，占42.55%。

口腔本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況如下：本次調(diào)查中口腔本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格以協(xié)作型最多，有34例，占36.17%;其次依次為參與型30例，占31.91%，依賴型16例，占17.02%;獨(dú)立型10例，占10.64%;逃避型4例，占4.26%和競爭型（0%）。協(xié)作型與競爭型、參與型與回避型間的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001），獨(dú)立型和依賴型間的差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P≥0.05），見圖1。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同年級間的分布情況

大二口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格以參與型最多（37.04%）;而大三口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格以協(xié)作型最多（45%），大二和大三各種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分在年級間的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表1.

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同性別間的分布情況

男生學(xué)習(xí)風(fēng)格以參與型最多（41.18%），女生學(xué)習(xí)風(fēng)格以合作型最多（40%），男生、女生各種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分間的差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表2。

3 討論

近年來，如何促進(jìn)“學(xué)生學(xué)”及促進(jìn)“學(xué)習(xí)者為本”的教學(xué)實(shí)踐已逐漸成為研究熱點(diǎn)。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于分析學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)心理過程和個(gè)性特征，促使教師有目的地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6-7]。然而，國內(nèi)關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究甚少。本研究利用Grascha-Riechmann學(xué)習(xí)風(fēng)格量表評估了本院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。通過本研究的總結(jié)分析，希望能為口腔醫(yī)學(xué)本科生教育提供參考資料，促進(jìn)教育者開發(fā)有針對性的、更有效的教學(xué)措施，以幫助口腔醫(yī)學(xué)本科生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

3.1 本院口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)

每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的多種因素影響，如自身因素、成長環(huán)境和教育形式等。學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體間差異可能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[8]。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)業(yè)成績，學(xué)生自身、教師都需要有意識地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。

本研究評估了本院口腔醫(yī)學(xué)大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。協(xié)作型學(xué)習(xí)方式在本院口腔醫(yī)學(xué)本科生中最為普遍，其次為參與型學(xué)習(xí)方式。然而，這兩個(gè)學(xué)習(xí)方式的平均得分間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，提示在口腔醫(yī)學(xué)本科生中，合作型學(xué)習(xí)方式和參與型學(xué)習(xí)方式均是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。而且，與合作型學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的競爭型學(xué)習(xí)方式及與參與型學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的回避型學(xué)習(xí)方式在所有學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成比均較低，且合作型學(xué)習(xí)方式得分與競爭型學(xué)習(xí)方式得分間的差異、參與型學(xué)習(xí)方式與回避型學(xué)習(xí)方式間的得分差異均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步提示競爭型學(xué)習(xí)方式及回避型學(xué)習(xí)方式在本院口腔本科生中最不受歡迎。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免競爭型學(xué)習(xí)方式及回避型學(xué)習(xí)方式相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)加強(qiáng)合作型學(xué)習(xí)方式及參與型學(xué)習(xí)方式相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)手段。此外，在本次研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生屬于依賴性學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)生更喜歡老師指導(dǎo)他們，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)兼顧依賴型學(xué)習(xí)方式的學(xué)生。

本研究發(fā)現(xiàn)，大二口腔本科生學(xué)習(xí)方式以參與型最多，而大三口腔本科生以協(xié)作型最多，不同年級、男生和女生間口腔本科生學(xué)習(xí)方式差異不顯著。男生的學(xué)習(xí)方式以參與型最多，其次為合作型學(xué)習(xí)方式;而女生以合作型學(xué)習(xí)方式最多，其次為參與型學(xué)習(xí)方式。應(yīng)注意的是，在男生中依賴型學(xué)習(xí)方式占比明顯高于女生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意此區(qū)別，并適當(dāng)對男生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

3.2 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)建議

有研究發(fā)現(xiàn)，參與型學(xué)習(xí)方式得分與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，回避型學(xué)習(xí)方式得分與學(xué)習(xí)成績之間存在負(fù)相關(guān)[9]。研究還表明，能夠意識到自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績會有所提高[10-11]。本研究結(jié)果表明，協(xié)作型、參與型學(xué)習(xí)風(fēng)格在本院口腔醫(yī)學(xué)本科生中較為普遍，與協(xié)作型、參與型學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特特點(diǎn)相一致的教學(xué)策略可能是提高口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)業(yè)成績的有效途徑。創(chuàng)造方便學(xué)生間及其與老師分享和合作的環(huán)境，并在課程中加入更多的小組討論和小組項(xiàng)目可能是有益的;加入更多關(guān)于課堂材料和閱讀材料的課堂活動(dòng)和討論可能促進(jìn)參與者的學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極的影響。未來研究將也將探討口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。