學(xué)習(xí)動機視角下的高校信息素養(yǎng)課程BOPPPS教學(xué)模式探索

劉進(jìn)軍 王巖

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式;信息素養(yǎng);學(xué)習(xí)動機

摘 要：目前，我國高校的信息素養(yǎng)教育存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、主動性不強、參與度不高等問題。BOPPPS是一種以學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式，文章剖析了BOPPPS模式在高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義，從引入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個方面探討了BOPPPS模式在信息素養(yǎng)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用與實踐，以期提升高校信息素養(yǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2021）03-0079-03

1 學(xué)習(xí)動機視角下高校信息素養(yǎng)教育存在的問題

有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機是直接影響高校信息素養(yǎng)教育中學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的變量，而教學(xué)效果可間接影響學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力[1]。自1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》的通知以來，我國高校的信息素養(yǎng)教育課程得到了普及與發(fā)展。但是，從學(xué)習(xí)動機視角看，目前我國高校的信息素養(yǎng)教育存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、主動性不強、參與度不高等問題。

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足

雖然我國高校開展信息素養(yǎng)教育的時間較長，但學(xué)生對信息素養(yǎng)教育具體效用的認(rèn)知不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)教育課程能夠提高自身的終身學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和知識創(chuàng)新能力。二是沒有認(rèn)識到信息素養(yǎng)與其生活、學(xué)習(xí)、娛樂，以及未來的工作密切相關(guān)[2]。目前，高校學(xué)生廣泛使用搜索引擎獲取信息，很少關(guān)注高校信息素養(yǎng)課程，學(xué)習(xí)動力不足。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強、參與度不高

目前，高校的信息素養(yǎng)教育以開設(shè)信息檢索課程為主，以數(shù)據(jù)庫專題培訓(xùn)、慕課、微課等為輔。其中，信息檢索課程多為選修課，師資力量薄弱[3]，許多教師不重視該課程，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能為學(xué)生提供展示自我的機會。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難認(rèn)識到信息檢索課程的重要性，并從中獲得滿足感和成就感，學(xué)習(xí)的主動性不強、參與度不高，逐漸失去對信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動力。

1.3 信息素養(yǎng)教學(xué)中缺乏互動

目前，我國高校在開展信息素養(yǎng)教育時大多采用大班教學(xué)和填鴨式教學(xué)的方法，缺乏對學(xué)生信息素養(yǎng)的考核機制，無法做到分級教學(xué)[4]，很多高校將不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生組織起來共同學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)課程，缺乏針對性[5]。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.4 學(xué)生的咨詢和反饋不受重視

在高校信息素養(yǎng)教學(xué)過程中，由于教師的精力、能力有限，很多學(xué)生的咨詢和反饋無法及時得到回復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時利用信息素養(yǎng)課程中的知識解決其學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，從而失去學(xué)習(xí)動力。

2 BOPPPS教學(xué)模式在高校信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用的意義

2.1 BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵

BOPPPPS教學(xué)模式是一種以有效教學(xué)設(shè)計著稱，強調(diào)以學(xué)生為主體的模塊化教學(xué)模式，旨在提高課堂教學(xué)的有效性[6-7]。BOPPPS教學(xué)模式的核心思想有兩個：一是根據(jù)人的注意力在一定時間內(nèi)僅能保持約15分鐘的自然規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分成2～4個獨立教學(xué)單元，每個單元的時長約15分鐘。二是具體教學(xué)過程中的六個構(gòu)成要素，分別為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary/Closure），這六個構(gòu)成要素的英文首字母連在一起即BOPPPS教學(xué)模式的英文縮寫。詳見表1。

2.2 在高校信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的意義

2.2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，“引入”是通過有趣、不尋常的事件吸引學(xué)生注意，“參與式學(xué)習(xí)”是通過開展靈活多樣的教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩種構(gòu)成要素均能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面，目標(biāo)、前測、后測及總結(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力的輔助要素，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生擁有方向感和成就感，前測、后測及總結(jié)能夠幫助教師了解學(xué)生的興趣和能力，以更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.2.2 加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！皡⑴c式學(xué)習(xí)”是BOPPPS教學(xué)模式的核心要素，明確了BOPPPS教學(xué)的類型必須是參與式的。參與式的教學(xué)模式需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特點和學(xué)生的需求等信息精心設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身能動性，由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.2.3 及時獲取學(xué)生反饋。在利用BOPPPS教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，教師須在教學(xué)過程中隨時利用各種測試、調(diào)查、提問等手段，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對課程的意見建議等反饋信息。

2.2.4 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予關(guān)注和評價。BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師須在不同的教學(xué)階段開展多種形式的考核評價，以督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，而不是僅關(guān)注期末考核。

3 高校采用BOPPPS教學(xué)模式開展信息素養(yǎng)教育的實踐方法和效果

3.1 實踐方法

筆者以湘潭大學(xué)2019年上學(xué)期的選修課程《圖書館利用與科技文獻(xiàn)檢索》為例，闡述了高校在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用BOPPPS模式的實踐案例。該課程的授課時長為32個課時，授課對象為理工類學(xué)科的本科大學(xué)生，教師采用邊教學(xué)邊操作的上課方式，以BOPPPS教學(xué)模式開展導(dǎo)論、圖書館資源與服務(wù)、信息檢索基礎(chǔ)、中文數(shù)據(jù)庫、外文期刊數(shù)據(jù)庫、專利文獻(xiàn)檢索與利用等教學(xué)活動。在課程結(jié)束時，教師會根據(jù)整體教學(xué)情況、學(xué)生反饋信息及期末考核情況，及時總結(jié)教學(xué)效果。

3.1.1 信息素養(yǎng)教學(xué)中的引入。“引入”即教師在正式上課之前需進(jìn)行的引言環(huán)節(jié)，也被稱為“動機說明”或“鉤子”，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引他們的注意。在信息素養(yǎng)課程教學(xué)中，教師通過講故事、討論與學(xué)生相關(guān)的問題、最新的新聞時事，以及引入優(yōu)質(zhì)慕課、微課等方式吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師可在教授信息檢索基礎(chǔ)課程時，引入感覺剝奪實驗的概念，說明信息是人類生存與發(fā)展的基本條件和基本需求，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[8]。

3.1.2 信息素養(yǎng)教學(xué)中的目標(biāo)。信息素養(yǎng)教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)言簡意賅，使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照BOPPPS模式的要求，認(rèn)真擬定教學(xué)目標(biāo)。以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫課程為例，教師應(yīng)明確以下教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生能夠清楚了解知網(wǎng)可以檢索到哪些類型的資源。二是學(xué)生能夠熟練使用知網(wǎng)的簡單檢索和高級檢索功能，并了解專業(yè)檢索功能。三是學(xué)生能夠利用知識元檢索功能查找相關(guān)資料。四是學(xué)生能夠熟練掌握引文檢索功能的用途和技巧。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰，獲得明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，更容易使他們獲得滿足感和成就感。

3.1.3 前測。前測即課前摸底，使教師提前掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教授內(nèi)容的了解程度。前測可以通過考試、作業(yè)、提問、討論等多種方式進(jìn)行，通過對學(xué)生進(jìn)行前測，教師能夠有針對性地設(shè)計信息素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.1.4 參與式學(xué)習(xí)。在信息素養(yǎng)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過小組討論、案例學(xué)習(xí)、有獎活動、PPT匯報等方式，吸引和鼓勵學(xué)生多方位地參與教學(xué)。例如，外文數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)難度較高，一些學(xué)生因英文水平不高而缺乏自信，不愿參與教學(xué)活動。針對這種情況，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體參與了“Taylor & Francis科技期刊數(shù)據(jù)庫有獎問答”活動，并為學(xué)生推薦IEEE數(shù)據(jù)庫的慕課課程，提高了學(xué)生對該課程的參與度。

3.1.5 后測。后測即在課程結(jié)束之際，教師對學(xué)生進(jìn)行的檢驗或評估。后測的形式有課堂測試、卡片反饋、自我檢查等。例如，教師在圖書館資源與服務(wù)課程結(jié)束后，可對學(xué)生進(jìn)行卡片反饋式的后測，通過對卡片的整理和分析，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.1.6 總結(jié)。對課程的總結(jié)能夠使教師更好地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)效果。教師在進(jìn)行總結(jié)時，應(yīng)使用簡練的語言，對課程中涉及的重點難點進(jìn)行總結(jié)，規(guī)劃今后的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?？偨Y(jié)和后測可同時進(jìn)行。通過總結(jié)與反思，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 實踐效果

相較于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息素養(yǎng)課程，BOPPPS教學(xué)模式的信息素養(yǎng)課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們積極地參與課堂討論、與教師互動。筆者在《圖書館利用與科技文獻(xiàn)檢索》課程即將結(jié)束時做了調(diào)查內(nèi)容為“本課程中，你印象最深刻的章節(jié)是什么”和“你最喜歡哪種參與方式（分組討論、PPT匯報、分組任務(wù)、上臺演示）”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，外文數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程更容易加深學(xué)生的印象，喜歡分組討論參與方式的學(xué)生最多。該課程學(xué)生的期末考試成績，與往年的選修課成績相比，優(yōu)秀和良好的比例較高，獲得優(yōu)秀的學(xué)生比例為13.6%，而獲得良好的學(xué)生比例達(dá)到了44.3%。

4 思考與建議

基于BOPPPS教學(xué)模式在信息素養(yǎng)教學(xué)中的實踐和效果，筆者提出了以下思考與建議：一是BOPPPS是一種理念與框架，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)刻意將課堂劃分為多個15分鐘的獨立單元，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排具體時間。在實際應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式時，教師既可根據(jù)需要調(diào)整六個構(gòu)成要素的順序，也可對其進(jìn)行整合。二是教師應(yīng)以多種方式鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高參與度。三是教師應(yīng)重視課程設(shè)計，在課程設(shè)計上投入更多時間和精力，在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式開展信息素養(yǎng)教學(xué)時，不必拘泥于固定的形式，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式等方面準(zhǔn)確把握BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵。四是信息素養(yǎng)課程的教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。五是高校應(yīng)對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，如BOPPPS教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等其他教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。筆者的調(diào)查和研究旨在吸引更多學(xué)者關(guān)注和研究BOPPPS模式的理論及應(yīng)用，以期為提升高校信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果提供新思路、新方法。

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[8] 感覺剝奪實驗[EB/OL].[2021-01-08].https：//baike.so.com/doc/6287816-6501300.html.

（編校：馮 耕）