淺析鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)之路

馮佑民

教師，是教育大計(jì)的根本，是教育可持續(xù)發(fā)展不可或缺的重要保證。相比于得天獨(dú)厚的城市教育，鄉(xiāng)村教育，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校中教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展更是維系鄉(xiāng)村教育興衰的關(guān)鍵。

一、發(fā)現(xiàn)的問題

我們通過對(duì)鄉(xiāng)村教師分析與觀察，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師主要存在這么兩個(gè)方面的問題：一是新教師整體素質(zhì)堪憂。二是鄉(xiāng)村學(xué)校研訓(xùn)氛圍不濃、整體素養(yǎng)提高慢。由于地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校教研方式單一，工作競(jìng)爭(zhēng)壓力小，缺乏專業(yè)發(fā)展的條件和氛圍，缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展必要的引領(lǐng)。

二、成長(zhǎng)的路徑

為了讓新教師盡快適應(yīng)和勝任學(xué)校教育教學(xué)，為了讓全體教師獲得長(zhǎng)足發(fā)展，我們作了深入地探索，確定了如下路徑：

路徑一：制定職業(yè)規(guī)劃，目標(biāo)引領(lǐng)，走喚醒生命自覺之路

為了激發(fā)教師對(duì)職業(yè)前途的希望，我們針對(duì)不同層次、不同類型的教師，幫助制定職業(yè)規(guī)劃，以愿景引領(lǐng)，喚醒教師的生命自覺，激發(fā)教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而源源不斷涌出動(dòng)力，守望教師成長(zhǎng)。我們將全鎮(zhèn)教師根據(jù)他們?nèi)肼毠ぷ鞯臅r(shí)間，分為如下階段：一是新入職教師（1-2年）——適應(yīng)階段。二是成長(zhǎng)期教師（3-5年）——提升階段。三是骨干教師（5-10年）——經(jīng)驗(yàn)階段。四是學(xué)科帶頭人（10-20年）——成名階段。五是專家型教師（20年及以上）——成家階段。

近三年來，梅城鎮(zhèn)涌現(xiàn)出了市級(jí)名師2位，縣級(jí)名師5位，市級(jí)骨干教師5名，3人獲益陽市教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，梅城鎮(zhèn)中學(xué)、梅城完小很多學(xué)科教師成為縣級(jí)學(xué)科帶頭人。

路徑二：創(chuàng)新研訓(xùn)方式，活動(dòng)搭臺(tái)，走群體發(fā)展互助之路

學(xué)校及全鎮(zhèn)建立教師群體成長(zhǎng)的組織，并制定相應(yīng)的機(jī)制，讓教師在相互支持下抱團(tuán)發(fā)展。

1.由“學(xué)習(xí)個(gè)體”走向“學(xué)習(xí)共同體”

打造不同類型的“學(xué)習(xí)共同體”，探索立體開放的深度研修校本方式。一是中心校大學(xué)科教師共同體。從2016年開始，全鎮(zhèn)共組建了中小學(xué)數(shù)學(xué)、語文四個(gè)大學(xué)科共同體，聘請(qǐng)梅城鎮(zhèn)完小、梅城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)科名師、骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，每期定時(shí)舉行活動(dòng)啟動(dòng)儀式，開展師徒結(jié)對(duì)幫扶，送教下鄉(xiāng)，跟班學(xué)習(xí)等活動(dòng)。二是建立以學(xué)校為主體的教師共同體。其中梅城鎮(zhèn)中學(xué)、栗林學(xué)校兩個(gè)校區(qū)都成立了教師成長(zhǎng)共同體。

2.由名師個(gè)體引領(lǐng)走向“名師工作室”團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

由名師領(lǐng)銜，以成為名師為奮斗目標(biāo)、以個(gè)人興趣和專長(zhǎng)為發(fā)展方向的名師工作室，是校本培訓(xùn)活動(dòng)的一個(gè)重要載體?？赏ㄟ^發(fā)揮其“示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長(zhǎng)探索”等功能，大大激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，是教師交流的舞臺(tái)、成長(zhǎng)的搖籃。

近三年來，梅城鎮(zhèn)中心學(xué)校不斷有課題在省市縣規(guī)劃立項(xiàng)：省級(jí)8個(gè)，市級(jí)4個(gè)，縣級(jí)微型課題31個(gè)，梅城鎮(zhèn)中學(xué)的《鄉(xiāng)村初中在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究》獲省級(jí)重點(diǎn)資助課題。問渠那得清如許，為有源頭活水來。以課題為抓手，為教師成長(zhǎng)源源不斷地注入了動(dòng)力。

路徑三：構(gòu)建制度體系，保障利益，走提升職業(yè)幸福之路

科學(xué)的管理制度是學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有效提升教師素質(zhì)的重要保障。

1.建立教師成長(zhǎng)鄉(xiāng)村鍛煉制度。新教師首先分配到鄉(xiāng)村學(xué)校工作3年，這是梅城的一貫做法。中心校定期安排新教師到城區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，三年后調(diào)入城區(qū)學(xué)校工作。豐富的鄉(xiāng)村工作經(jīng)歷，為全鎮(zhèn)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的青年教師。

2.健全骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師考核制度。骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師是學(xué)校的脊梁，我們有一整套科學(xué)評(píng)選和考核制度，堅(jiān)持每年對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。考核時(shí)我們既看結(jié)果，又重視過程，既注重個(gè)人業(yè)績(jī)，更注重對(duì)青年教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。

總之，一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。在國家大力建設(shè)美好鄉(xiāng)村教育的今天，我們要把關(guān)注的眼光投放到提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展上。只有團(tuán)隊(duì)互助合作才能提升鄉(xiāng)村整體教師的素質(zhì)，也只有“花滿園”才能提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。但從教師成長(zhǎng)的歷程來看，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長(zhǎng)，我們的工作還任重而道遠(yuǎn)。