基于傳統(tǒng)文化的初中語文探究性閱讀教學(xué)研究

李威君

摘要：由于受到經(jīng)濟全球化的影響，當下人們的生活水平有了極大地提高，文化生活也逐漸豐富了起來，尤其是在這個多種文化相互碰撞的時代，在初中語文課堂教學(xué)中滲透我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容也逐漸成為新課改的要求之一。這不僅可以有效豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識和文化視野，還能夠讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下提升自身的綜合素養(yǎng)，認真感受傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而讓初中語文的課堂教學(xué)成為傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要載體。因此，本文就基于傳統(tǒng)文化視角下，對初中語文的探究性閱讀教學(xué)進行了簡要地分析探究，借此來促進初中生綜合素養(yǎng)的全面提升，希望對初中語文閱讀教學(xué)有一定的幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中語文;探究性;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-076

在新課改的教育背景下，初中語文的閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用，并且成為語文教學(xué)中的重要組成部分，同時還需要注意的是，學(xué)生閱讀能力的提高并不是一日之功，而是需要經(jīng)過長期的積累獲得進步。初中語文的探究性閱讀教學(xué)一直以來就是困擾廣大語文教師的難題之一，在具體的學(xué)習(xí)過程中可能會存在著一定的單調(diào)性和枯燥性，這就越來越受到了學(xué)生、家長以及教師的廣泛重視，針對這種情況，本文就將傳統(tǒng)文化與初中語文探究性閱讀教學(xué)結(jié)合起來展開教學(xué)活動，盡可能地將語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大值，全面促進語文教學(xué)效益的提升。

一、以傳統(tǒng)文化促進學(xué)生思維探究

在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維是主要的教學(xué)任務(wù)之一，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時地與學(xué)生保持良好的有效溝通，對學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求有一個較為準確地把握和了解，從而可以更好地為學(xué)生營造一個和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步引導(dǎo)學(xué)生從多方面對文章內(nèi)容進行思考和分析。學(xué)生的思維模式和認知模式相互關(guān)聯(lián)，在探究性閱讀教學(xué)中，除了需要對學(xué)生加強“異”的訓(xùn)練還要做好“同”的練習(xí)，將二者結(jié)合起來進行訓(xùn)練才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。與此同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生的思維品質(zhì)做好培養(yǎng)工作，通過多種渠道對學(xué)生進行評價，不斷拓展評價的主體，鼓勵學(xué)生相互評價和自評，當學(xué)生的理解或回答出現(xiàn)錯誤時，教師不要一味地批評他們，而是需要給予他們更多的耐心，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容和中心思想，從而讓他們樹立一個正確的思維探究方向。除此之外，探究性閱讀教學(xué)還應(yīng)該具有一定的趣味性，此時，教師便可以通過借助傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力并傳授一定的閱讀技巧，例如，快速閱讀、首尾理解性閱讀、記錄記號閱讀等方法，換言之，其實就是教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目標，引導(dǎo)學(xué)生通過上述方法進行有針對性的閱讀，從而讓他們快速理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵[1]。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生利用課外時間對四大名著之一《水滸傳》進行閱讀，尤其是針對“智取生辰綱”部分進行重點閱讀，讓他們對這節(jié)課所講的內(nèi)容和我國的傳統(tǒng)文化有一個更加全面的認識和了解，從而讓課堂教學(xué)更加順利地進行下去。這不僅可以讓他們的課外閱讀知識得到積累，還能夠幫助學(xué)生將課本內(nèi)容內(nèi)化成為自身的語文知識和技能，進而取得一個良好的教學(xué)效果。與此同時，每個學(xué)生的思維方式、閱讀理解能力以及各自的人生閱歷都是各不相同的，在他們閱讀的過程中，對文本內(nèi)容的理解也就會各有各的想法，對文章的理解深度也會存在一定的差異性。因此，教師可以在實際的課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充足的時間讓學(xué)生以小組為單位進行有效討論，并鼓勵他們勇于發(fā)表自己對傳統(tǒng)文化的見解，教師做好補充和引導(dǎo)工作，不僅可以讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有一個正確的認識和了解，還能夠讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

二、以傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生自主探究

在實際的語文探究性閱讀教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，并善于借助問題來引發(fā)學(xué)生進行自主思考，當學(xué)生有了思考就會有相對應(yīng)的探究欲望去深入學(xué)習(xí)，這樣就會促使學(xué)生在不斷的自主探究過程中，真正學(xué)會自主性學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來說，任何一個人學(xué)習(xí)知識的過程其實就是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，更是一個提出并解決問題的過程，因此，教師在實際的閱讀教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出相對應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考和學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。為了能夠充分發(fā)揮出問題的價值，提高學(xué)生的自主思考和探究能力，教師可以借助傳統(tǒng)文化趣味性這一特點，向?qū)W生提出問題，并且讓學(xué)生以小組為單位對提出的問題進行自主思考、分析和討論，盡可能地讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)表自己的觀點或看法，促使學(xué)生在相互影響下不斷受到啟發(fā)，對問題形成一個較為全面地認識，從而得出結(jié)論。

例如，在教學(xué)《背影》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過借助現(xiàn)代技術(shù)將形形色色的現(xiàn)實生活中父親的背影以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生對有關(guān)父親背影的文字描寫進行重點閱讀，然后由教師提出問題，例如：作者為什么以背影為題目;為什么每次想起父親的背影淚就流出來了等？通過設(shè)置這樣具有因果關(guān)系的問題來引發(fā)學(xué)生對問題的根源進行探索，或者是讓他們通過結(jié)果來把握問題關(guān)鍵原因的所在之處[2]。除此之外，教師還可以通過向?qū)W生引入古代孝敬父母的故事引發(fā)學(xué)生進行自主深入思考，例如《百里負米》《孝感動天》《親嘗湯藥》等各種經(jīng)典故事，讓學(xué)生進行自主閱讀和思考，從而促使學(xué)生明白“孝親敬老”是我國優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，而作為子女的我們更應(yīng)該學(xué)會孝順和感恩父母。如此這樣，學(xué)生就會對傳統(tǒng)文化和美德有一個更加深入地了解，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

三、以傳統(tǒng)文化融合促進審美探究

基于傳統(tǒng)文化的初中語文探究性閱讀教學(xué)在一定程度上讓傳統(tǒng)的教學(xué)局限有了一定的突破，這就對學(xué)生和教師都提出了更高的新要求。語文教師應(yīng)該堅持理論與實際相結(jié)合的原則，讓學(xué)生在實際多樣化的閱讀環(huán)境和活動中展開自由閱讀，一方面促進學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，另一方面可以有效促進學(xué)生審美意識和能力的提高，還可以讓他們的綜合素質(zhì)得到進一步的提升，從而讓素質(zhì)教育工作得以落實。隨著新課改的不斷深入推行，探究性閱讀教學(xué)發(fā)揮的教育價值越來越重要，作為一名初中語文教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極融入傳統(tǒng)文化方面的教育教學(xué)，從而讓學(xué)生更愿意去對文章內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生與文章內(nèi)容融為一體，產(chǎn)生情感上的共鳴體驗，提升自身的審美能力。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》《蘇州園林》等這一部分內(nèi)容時，教師便可以借助我國的傳統(tǒng)文化來展開閱讀教學(xué)，將園林藝術(shù)、建筑藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)等適當?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)中，從而讓課文內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，可以通過精彩的語言講解來讓學(xué)生想象并感受傳統(tǒng)文化的魅力所在，也可以通過多媒體技術(shù)播放與之相關(guān)的視頻內(nèi)容展開教學(xué)，促使學(xué)生可以更加直觀地看到中國石拱橋和蘇州園林的風光美景，從中體會到上述傳統(tǒng)文化藝術(shù)的形象性和美觀性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握我國傳統(tǒng)文化的精髓[3]。與此同時，學(xué)生還能夠在這一過程中感受到傳統(tǒng)文化人文性這一特點，對我國的傳統(tǒng)文化有一個更加深刻、準確的認識和理解，增強民族自豪感，從而極大地滿足了他們的民族自尊心，這對中華傳統(tǒng)文化的弘揚和繼承有著十分重要的促進作用。

四、以傳統(tǒng)文化實施生活問題探究

在初中語文的探究性閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以問題為中心進行文章閱讀活動是其主要的教學(xué)內(nèi)容之一，基于此，這就要求教師能夠?qū)μ骄啃蚤喿x的認知講解引起重視，明確文章的中心主旨和問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對課文進行閱讀，從而達到素質(zhì)教育與探究性閱讀教學(xué)目標相結(jié)合的目的。具體來說，其實就是讓教師在課堂教學(xué)上，首先結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置相對應(yīng)的問題，并讓學(xué)生思考和探究，例如：文章中體現(xiàn)的寫作技巧有哪些;其次鼓勵學(xué)生對文章大概有一個總結(jié)性的概括，并回答;最后由教師給出問題答案，組織學(xué)生結(jié)合問題和答案對文章進行再次閱讀，從而使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，加強學(xué)生與作者之間的有效溝通，提高閱讀教學(xué)效率，實現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)的目標[4]。

例如，在教學(xué)七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠方來》這一部分內(nèi)容時，這個話題與我們的實際生活緊密相關(guān)，我們便可以從實際生活出發(fā)，不斷拓展我國的傳統(tǒng)文化，通過多樣化的實踐活動，讓學(xué)生自覺提升自身的中華傳統(tǒng)美德，促使學(xué)生借助綜合性的知識學(xué)習(xí)來提高他們的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一個健康、完善的人格和品質(zhì)。此時，教師可以向?qū)W生播放《百家講壇》中與《論語》內(nèi)容相關(guān)的視頻，從而幫助學(xué)生加深了“有朋自遠方來”的認識，然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象進行創(chuàng)造性的故事情境表演，盡可能地表現(xiàn)出“朋友”的含義。除此之外，教師還可以多搜集一些現(xiàn)實生活中朋友相處的有趣或感人的視頻或者圖片等，向?qū)W生提出問題，例如，你和你的朋友是怎樣認識的？又是如何相處的？當出現(xiàn)矛盾時你們一般會怎么處理等？然后再組織學(xué)生根據(jù)這些問題進行小情景的表演活動，讓學(xué)生明白中華文化中“朋”字表達的關(guān)系是親密平等，“友”字表達的意思是友好，對我國傳統(tǒng)文字文化的博大精深有一個正確的了解，促使學(xué)生不斷提升自身的文化素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文的探究性閱讀教學(xué)中，教師將傳統(tǒng)文化知識和美德融入到課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生的文化生活變得豐富起來，幫助學(xué)生樹立一個正確的三觀，形成高尚的道德品質(zhì)，從而促使學(xué)生將我國的傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚下去。

參考文獻：

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[3]李德鵬.論初中語文課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)對策[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（22）：31-33.

[4]謝鳳華.核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學(xué)研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[5]王艷梅.走近文學(xué)經(jīng)典，傳承傳統(tǒng)文化——初中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（4）：13-14.

（作者單位：廣東肇慶中學(xué)，廣東 肇慶 526020）