在初中語文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間

馬海文

摘要：這些年國家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，要求教師在初中語文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)他們的語文學(xué)習(xí)情況，采用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠有效投入地到閱讀學(xué)習(xí)中來，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。本文主要對初中語文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀空間;學(xué)生;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-033

對初中階段的語文教學(xué)來說，閱讀在其中占據(jù)著十分關(guān)鍵的比重，要求學(xué)生掌握相關(guān)閱讀的做題技巧，通過合理的訓(xùn)練方式提升自身的理解能力。然而對學(xué)生來說，他們的閱讀素養(yǎng)較低，很多學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握作者中心思想的情況，從而對閱讀產(chǎn)生不良影響。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，選擇科學(xué)的引導(dǎo)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在教師的指引下，能夠以良好的態(tài)度真正走進(jìn)閱讀空間，提高自身的語文閱讀綜合素質(zhì)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變

自從國家提出新課改的教學(xué)政策之后，要求教師在語文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，將以教師為教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，在講課中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式，探索相應(yīng)知識點(diǎn)。然而在我國的語文閱讀教學(xué)中，大部分教師在講課中仍舊采用傳統(tǒng)的上課方式，結(jié)合相應(yīng)的文章內(nèi)容講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生將重要的內(nèi)容進(jìn)行勾畫記錄，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，導(dǎo)致他們在聽課的過程中，只能被動跟著教師的上課節(jié)奏走，沒有主動分析文章內(nèi)容的意識，降低了語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.對新課改的教學(xué)方式領(lǐng)悟不足

近些年提出的新課改教學(xué)政策，對教師來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，要求他們在備課和講課時，處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為引導(dǎo)的前提，對教學(xué)內(nèi)容具有充足的了解，這樣在選擇教學(xué)模式時，才能選擇出適合講課的教學(xué)策略。但是對教師來說，他們在語文閱讀教學(xué)時，已經(jīng)適應(yīng)了以往教師講課、學(xué)生聆聽的上課方式，當(dāng)他們在課堂上采用提問教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，經(jīng)常會出現(xiàn)活動時間較長的情況，使得學(xué)生在聽課的過程中，沒有掌握多少有用的知識點(diǎn)，嚴(yán)重影響了語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

3.學(xué)生的自學(xué)能力較差

在國家大力倡導(dǎo)新課程改革的教學(xué)政策之后，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，積極通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們，但是部分學(xué)生在面對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能以良好的態(tài)度參與其中，經(jīng)常會出現(xiàn)將自身的學(xué)習(xí)任務(wù)推卸給其他同學(xué)的情況，從而對閱讀學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

二、初中閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀空間的策略

1.通過分組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

以往學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，在面對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，經(jīng)常是以單個人的形式完成，這樣的學(xué)習(xí)方式和以往沒有任何區(qū)別，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。針對這樣的情況，教師可以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，采用分組學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在課前給學(xué)生擬定一些難易程度不同的問題，讓他們在合作解決問題的過程中有序走進(jìn)閱讀空間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平。例如，在講到“濟(jì)南的冬天”時，這節(jié)課要求學(xué)生體會作者對濟(jì)南的思想情感，領(lǐng)悟散文的寫作方式，學(xué)習(xí)描寫景物的技巧。因此，教師可以在課前備課時，先將文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，把重要的教學(xué)任務(wù)挑選出來，根據(jù)所帶班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)，向他們提出一些適合的問題，例如這節(jié)課主要講述了什么內(nèi)容？文章的劃分結(jié)構(gòu)是什么？通過哪些字詞可以表現(xiàn)出來等，當(dāng)教師將問題制作好之后，可以將班級上的學(xué)生，根據(jù)以往的聽課情況，分析他們的學(xué)習(xí)能力，把班級上的學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，然后將這兩類學(xué)生均勻組織到不同的小組里面，確保每個小組都有學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣他們在合作解決問題中，可以形成以強(qiáng)幫弱的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上促使班級學(xué)生在解決問題中，提升自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。在教師把班級上的學(xué)生分好之后，可以將前面制定好的問題，按照班級小組的數(shù)量進(jìn)行合理分布，每個小組問題數(shù)量在三個左右即可，促使學(xué)生在解決問題的過程中，通過教師的引導(dǎo)，能夠有效投入到閱讀預(yù)習(xí)中來，增強(qiáng)他們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，為了避免學(xué)生在解決閱讀問題時，將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)推卸給其他同學(xué)，教師可以讓他們將自己負(fù)責(zé)的問題、解決方式以及答案記錄在筆記本上，課前由課代表收集起來，將其上交給教師，這樣教師根據(jù)學(xué)生解決問題的情況，分析他們對這篇文章的了解程度，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容，提高課堂閱讀教學(xué)的針對性。

2.采用朗讀競賽的方式，提升學(xué)生的理解能力

過去教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，也會將一些經(jīng)典段落挑選出來，讓班級上的學(xué)生集體進(jìn)行朗讀，由于班級上的學(xué)生人數(shù)較多，教師只能根據(jù)學(xué)生朗讀得整齊程度，分析他們對文章內(nèi)容的掌握程度，從而導(dǎo)致教學(xué)反饋出現(xiàn)片面性的情況，影響了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了提高朗讀教學(xué)的有效性，教師可以采用分組朗讀競賽的方式，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，提升他們的理解能力。例如，在講到“臺階”時，這篇文章內(nèi)容較長，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師可以按照段落的形式，將文章分成不同的部分，然后讓班級上的學(xué)生，根據(jù)自身的朗讀能力，隨機(jī)挑選相應(yīng)的段落，并將挑選相同段落的學(xué)生組織到一個小組里面。當(dāng)學(xué)生挑選好段落之后，教師可以給他們留下一部分訓(xùn)練的時間，讓他們在訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)整體音調(diào)大小和音速快慢的整齊度，通過反復(fù)的訓(xùn)練，加深學(xué)生對文章的印象，引導(dǎo)他們通過字詞的變化，領(lǐng)悟作者的中心思想，力求達(dá)到以讀促悟的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)生進(jìn)行朗讀競賽時，教師可以根據(jù)他們的情感投入程度，給不同小組進(jìn)行打分，并將表現(xiàn)良好小組的朗讀情況進(jìn)行簡要記錄，增強(qiáng)后期點(diǎn)評的針對性。為了確保朗讀競賽的公正性，教師可以在他們朗讀競賽結(jié)束后，讓不同小組相互之間進(jìn)行打分，這樣學(xué)生可以在打分的過程中，理性地將自身朗讀情況與其他同學(xué)的朗讀情況進(jìn)行比較，認(rèn)清自身的朗讀能力，從而能夠以良好的態(tài)度走進(jìn)后面的閱讀學(xué)習(xí)中來。當(dāng)學(xué)生打分結(jié)束之后，教師應(yīng)及時對綜合排名第一的小組進(jìn)行鼓勵，在鼓勵中將這節(jié)課的閱讀內(nèi)容在班級上進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，促使學(xué)生在教師的講解中，充分了解這節(jié)課的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.借助師生角色互換的方式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

過去在語文閱讀教學(xué)的過程中，通常是由教師制定講課內(nèi)容，給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，從而使得他們對教師具有較強(qiáng)的依賴感，沒有主動分析文章的意識，從而對自身的閱讀學(xué)習(xí)帶來不利的影響。因此，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，借助師生角色互換的方式，讓他們以教師的角色制作講課內(nèi)容，在課堂上根據(jù)自身對文章的掌握程度進(jìn)行講解，促使學(xué)生在講解中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在教師的幫助下，不斷提高自身的閱讀素質(zhì)。例如，在講解“我的母親”時，教師可以將這篇文章按照劃分結(jié)構(gòu)分成不同部分，然后根據(jù)他們的閱讀基礎(chǔ)，將班級上學(xué)生的分成閱讀基礎(chǔ)優(yōu)秀和閱讀基礎(chǔ)一般的集體，讓他們結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇適合的講課內(nèi)容。為了防止學(xué)生在挑選內(nèi)容的過程中，出現(xiàn)重要部分漏選的情況，教師可以讓課代表將每個集體選擇的內(nèi)容制作成名單。在學(xué)生選擇好講課內(nèi)容之后，教師可以在課堂上給他們留出一部分時間進(jìn)行交流，讓他們在交流的過程中，制定后面的講課內(nèi)容，避免有的學(xué)生在講課時，出現(xiàn)思維混亂的情況，影響了閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力有限，當(dāng)他們在課堂上以教師的角色講解時，可能會出現(xiàn)講課不完整的情況，這個時候教師可以通過學(xué)生的角度進(jìn)行詢問，使得他們在回答的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，當(dāng)堂進(jìn)行改進(jìn)和完善，加強(qiáng)閱讀課堂的教學(xué)水平。然而每個班級都有性格內(nèi)向的學(xué)生，要想從整體上調(diào)動班級學(xué)生參與到閱讀課堂的學(xué)習(xí)中來，教師可以在采用師生角色互換的教學(xué)方式時，每節(jié)課引導(dǎo)不同的學(xué)生進(jìn)行講課，幫助他們在講課的過程中，感受語文課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

4.利用讀書分享會的形式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)

我國的升學(xué)壓力較大，教師為了在閱讀教學(xué)中給學(xué)生傳授更多的知識點(diǎn)，通常會將整個課堂時間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，很少給學(xué)生留下自主探索的時間。然而對語文閱讀來說，不僅需要學(xué)生在課堂上掌握相應(yīng)的閱讀技巧，還要求他們通過大量的閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，教師可以利用讀書分享會的形式，讓他們在班級上將自己近期閱讀過的書籍名稱和內(nèi)容，在班級上用自己的語言進(jìn)行闡述，這樣不僅可以促使學(xué)生在闡述的過程中，培養(yǎng)自身的語言組織能力，還有助于其他同學(xué)在聆聽的過程中，拓展自身的閱讀知識面，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。但是每個學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)都不盡相同，教師可以在他們分享結(jié)束后，根據(jù)他們的表現(xiàn)情況進(jìn)行分層點(diǎn)評，對那些閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們當(dāng)堂根據(jù)自身分享的文章，用自己的語言進(jìn)行適當(dāng)續(xù)寫，這樣可以讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中，將自己閱讀過的文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回憶，提升他們對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì);對那些閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以在他們分享完畢之后，將他們身上的閃光點(diǎn)在班級分享，促使學(xué)生在教師的贊賞中提升自信心，從而在后面的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠以積極的態(tài)度投入其中，增強(qiáng)他們的閱讀聽課質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，通過分組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，采用朗讀競賽的方式，提升學(xué)生的理解能力，借助師生角色互換的方式，提高他們的閱讀素養(yǎng)，利用讀書分享會的形式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)，使得他們在教師的帶領(lǐng)下，能夠真正以良好的態(tài)度走進(jìn)閱讀空間。

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（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏縣馬集初級中學(xué)，甘肅 臨夏 731800）