初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

趙富子

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)模式也將進(jìn)行改革和調(diào)整，如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升語文課堂教學(xué)的有效性，已成為語文教師面臨的關(guān)鍵性問題。因此，初中語文教師要深刻分析初中生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及時(shí)采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終打造出高效的語文課堂。本文從當(dāng)下初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法，致力于打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-092

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)模式也在進(jìn)行著改革和調(diào)整。在新課改下如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升語文課堂教學(xué)的有效性，已成為語文教師面臨的關(guān)鍵性問題。筆者現(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容死記硬背

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以課本為基礎(chǔ)，以考試為教學(xué)目的，學(xué)生掌握語文基本知識(shí)主要靠死記硬背。再加上有些語文教師引導(dǎo)學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容應(yīng)付考試，這種方法阻礙了學(xué)生對(duì)優(yōu)美的文學(xué)作品的深入認(rèn)識(shí)，束縛了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)文本的理解較為片面

當(dāng)下初中語文教學(xué)更加注重對(duì)字詞的記憶和文章表達(dá)的探究，忽略了對(duì)文章的深層次的探究、理解，缺乏對(duì)文本主題以及作品所要傳達(dá)的情感和人文精神的深入思考，在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對(duì)文章的內(nèi)容存在曲解等問題。其主要原因在于學(xué)生還沒有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生對(duì)文本的理解較為片面。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念的問題，部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)抱有輕視態(tài)度，未將其等同于數(shù)學(xué)英語的地位。教師進(jìn)而難以采取針對(duì)性的教學(xué)方法。

二、初中語文課堂教學(xué)改進(jìn)方法

1.教學(xué)觀念要更新

作為開展學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師的教學(xué)觀念對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的開展起著指導(dǎo)性的作用，所以保持教師教學(xué)觀念的先進(jìn)性至關(guān)重要。所以，初中語文老師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合語文修養(yǎng)為教學(xué)最終目的，如此才能確保語文教學(xué)的有效性。在先進(jìn)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，語文老師才能夠更加高效地開展語文教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也才能夠得到有效的激發(fā)。

語文老師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且充分尊重這一特性，讓學(xué)生能夠在更加廣泛的學(xué)習(xí)空間當(dāng)中進(jìn)行自主探索，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，語文老師還要認(rèn)真履行自己的引導(dǎo)職責(zé)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供正確的方向，保障其學(xué)習(xí)的有效性，從而確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的熱愛

語文是我國(guó)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的最基本的課程，從進(jìn)入小學(xué)就要開始學(xué)習(xí)，到初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了好多語文知識(shí)了。學(xué)生對(duì)于語文這門科目的學(xué)習(xí)也有了較為系統(tǒng)的認(rèn)知。然而盡管這些能夠?yàn)閷W(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)提供很大的支持，但是也同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的局限，而且初中學(xué)習(xí)的科目很多，學(xué)習(xí)壓力增大，他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情出現(xiàn)了下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)后勁都大大不足，而這對(duì)于構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂是極為不利的。

面對(duì)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)后勁不足的問題，老師就要做到對(duì)癥下藥，積極改變語文教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上，語文老師就可以引入更多趣味性的教學(xué)元素，把詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平遭遇以故事的形式進(jìn)行講述，并結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

3.利用多媒體創(chuàng)造出活躍的語文學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)是新課程改革背景下各大教學(xué)課堂應(yīng)用最多的教學(xué)技術(shù)之一，該技術(shù)的應(yīng)用，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，多元化，學(xué)生受到現(xiàn)代化工具的吸引，其課堂積極性和參與意識(shí)將會(huì)顯著增強(qiáng)，例如在《蘇州園林》的教學(xué)當(dāng)中，為讓學(xué)生能夠直觀地感受蘇州園林的美輪美奐，教師可以給學(xué)生展示一段關(guān)于蘇州園林的視頻，學(xué)生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)原來文中的建筑是如此之美，學(xué)習(xí)語文是這么“美”的一件事情，教師在視頻結(jié)束之后，提問同學(xué)對(duì)于觀看這部視頻的觀后感，學(xué)生在觀看視頻后，通常會(huì)積極踴躍地發(fā)言，教師再進(jìn)行側(cè)敲旁擊，讓學(xué)生充分掌握這篇課文的內(nèi)涵。再例如在《貓》的教學(xué)時(shí)，老師首先整理其中的生僻字，如：一縷，蜷伏，叮囑，悵然等，讓學(xué)生能夠有效通讀全文，初讀感知，然后再利用多媒體的PPT功能進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，學(xué)生在將三只貓不同的外形特征和性格特征總結(jié)出來之后，將三只貓用多媒體展示出來，讓學(xué)生對(duì)文章的感知更加直觀。因此，教師在教學(xué)中，教師要借助于多媒體技術(shù)可視化功能，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生經(jīng)歷“身臨其境”的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

4.注重閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

閱讀是語文的重要組成，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知的前提，并通過文章閱讀，感知文章的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、審美能力、領(lǐng)悟能力的全面提升。教師首先需要傳遞學(xué)生有效的閱讀技巧，然后高效地挖掘出學(xué)生的“潛在閱讀能力”，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有正確認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位。這樣的閱讀教學(xué)模式能極大地提高學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀也能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識(shí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀也能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)舉一反三，把相類似的文章進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，提升自己的歸納總結(jié)能力以及自己的綜合素質(zhì)能力。例如在《背影》的教學(xué)中，為讓學(xué)生深度感知作者想要表達(dá)的情感，首先需要讓學(xué)生自主閱讀全文，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，為增強(qiáng)閱讀教學(xué)的體驗(yàn)感和趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“我”和“父親”離別時(shí)的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中全面提升他們的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力，進(jìn)而極大的提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

5.注重文本想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在語文教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章適當(dāng)添加一些假設(shè)和想象，比如給故事假設(shè)一個(gè)結(jié)局，多元化填上文章的留白，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。比如在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，對(duì)三只貓的形象有初步把握，然后就文章幾處細(xì)節(jié)展開思考，比如在讀完“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后，結(jié)合文章進(jìn)行思考和想象：“為什么它會(huì)死在鄰居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對(duì)主人說些什么？”讓學(xué)生就這幾處細(xì)節(jié)進(jìn)行思考：貓帶著遺憾和不甘就死了，作為人類，應(yīng)該有怎樣的反思？通過細(xì)致入微的想象，讓學(xué)生也能領(lǐng)略到貓死前那種不甘和遺憾，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而深度掌握文章的內(nèi)涵。

6.注重小組合作，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)是適合素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生互動(dòng)、探究與討論，其核心內(nèi)容在于教師提出問題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出答案。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，學(xué)生的探究能力會(huì)更充分地發(fā)揮出來，學(xué)生的合作能力能夠顯著提升，與此同時(shí)，學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力也顯著提高。比如在《愚公移山》的學(xué)習(xí)中，老師就可以設(shè)計(jì)角色扮演這個(gè)環(huán)節(jié)，讓小組成員分別扮演愚公和智叟等，讓每一位成員扮演相應(yīng)的角色并開展模擬對(duì)話，通過將教學(xué)融入情境的方式，極大的提升學(xué)生的參與度和課堂積極性。

7.開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀效果

在新課改的語文課堂中，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)是活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。比如可以在學(xué)生中開展“主題閱讀大講堂”“讀書心得交流活動(dòng)”等活動(dòng)。閱讀活動(dòng)相對(duì)傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式具有很大的發(fā)展進(jìn)步，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教材單篇文本呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)（議題），老師與學(xué)生通過共同精讀這篇文章，進(jìn)行“知識(shí)化”的學(xué)習(xí)，這種閱讀方法不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而運(yùn)用互補(bǔ)、互證的閱讀教學(xué)模式，不僅可以完善學(xué)生的初始認(rèn)識(shí)，還能鞏固、提升學(xué)生對(duì)于“議題”的認(rèn)知。以此促進(jìn)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的保障。

8.密切聯(lián)系生活，增強(qiáng)語文知識(shí)的實(shí)用性

初中語文教材的眾多內(nèi)容都源于生活實(shí)例，通過設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情景，為課堂注入全新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且生活化教育是一種對(duì)學(xué)生生活情景的再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，意識(shí)到語文知識(shí)來源于生活，認(rèn)識(shí)到語文和生活實(shí)際息息相關(guān)，并在生活化教學(xué)中獲得啟迪和升華。例如在《春》的教學(xué)中，春天是充滿生機(jī)的季節(jié)，教師可以給學(xué)生播放一段關(guān)于春天的視頻，讓學(xué)生直觀感受到春日盎然的景象，然后找出文中幾處關(guān)于春天的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生由淺入深地品味春天。

實(shí)用性也是能夠體現(xiàn)初中語文教學(xué)課堂有效性的一個(gè)重要方面，具體是指老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，以此達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。語文老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正明白語文學(xué)習(xí)的意義以及語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

9.建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重全面評(píng)價(jià)

初中語文老師還應(yīng)當(dāng)建立健全完備的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，為語文教學(xué)提供正確的方向指引，以此確保初中語文教學(xué)的有效性。而語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期積累的，如果沒有深厚的語文知識(shí)積累，是很難在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的，因此，語文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立并不能依照學(xué)生短期的表現(xiàn)，更不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考量，而要根據(jù)學(xué)生在一定期間內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性、全面性的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)當(dāng)中，語文老師也要注意自己的措辭，盡量選用激勵(lì)性的語言來完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此避免消極詞匯給學(xué)生帶來的一些負(fù)面影響。在這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心能夠得到有效的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到相應(yīng)的提升。

新課程改革的不斷深入，各種教學(xué)工具和教學(xué)方法涌入了語文教學(xué)舞臺(tái)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式將發(fā)生巨大變化，語文教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，不斷完善自身的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展針對(duì)性教學(xué)，采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全方位打造出高效的語文課堂，為學(xué)生的成才與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅 秦安741600）