讓“遺忘一族”盡享愛的教育

李紅

摘要：中等生因自身因素及教師教育思想的偏差，得不到應(yīng)有關(guān)注，成為“被遺忘一族”。我們應(yīng)給予平等的機會催生其自信，搭建展示的平臺促進其發(fā)展，讓“關(guān)注”轉(zhuǎn)化為中等生發(fā)展的內(nèi)動力，讓“遺忘一族”盡享愛的教育。

關(guān)鍵詞：“遺忘一族”;中等生;關(guān)注

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-009

想必老師都受邀參加過學(xué)生聚會，是否有同感：班內(nèi)兩頭的學(xué)生清楚地記得他們的名字和難忘的事件，而面對眾多中等生，常以“一時想不起”“你的變化真大”等搪塞過去，內(nèi)心頓生一種歉意。

隨著城市化步伐加快，初中邊緣化學(xué)生已呈現(xiàn)出蔓延趨勢?？傆心菢右徊糠謱W(xué)生，有的肆意放縱言行、漠視公德良俗、對抗校紀(jì)校規(guī)，消極影響很大;有的則成績平平、默默無聞、無所事事，成為“被遺忘一族”。“邊緣化學(xué)生”越來越引起教育者的關(guān)注，基于此，我校申報的市“十三五”規(guī)劃課題《城市化進程中初中“邊緣化學(xué)生”成因及教育策略研究》得以成功立項。暑假中再次拜讀了市教科院趙憲宇的雜文第三部曲《教育的錯覺》，其中《“求求你，批評我吧！”》一文深深觸動了我，讓我再次迫切地拾起這個話題，呼吁同行：給中等生一點關(guān)注，讓他們同享愛的教育。

雖說新課程倡導(dǎo)關(guān)注每一個孩子發(fā)展，但長期以來形成的“抓兩頭、促中間”的框框，導(dǎo)致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面，也造就了一種普遍現(xiàn)象：“優(yōu)秀生倍受重視，后進生倍受督促，中等生無人關(guān)注”。事實上，事后想來，作為老師，尤其是班主任，真的應(yīng)該感謝這些“被遺忘”的中等生：他們學(xué)習(xí)一般，不拖后腿，循規(guī)蹈矩，無聲無息。他們每天安靜地端坐或行走于教室內(nèi)外，從老師的視線中淡入淡出，表揚永遠輪不到他們，批評也沒有他們的份。他們?yōu)槔蠋熩A得了許多寶貴時間，把愛的權(quán)利送給了班里處于兩頭的同學(xué)。這些處在中間層面不上不下的中等生，一如陸游筆下的梅花——“驛外斷橋邊，寂寞開無主”。雖沒有風(fēng)霜嚴(yán)寒，但“零落成泥碾作塵，只有香如故”的滋味也并不好受。因此，讓我們共同走出這一誤區(qū)，不再讓中等生堂而皇之地成為“被遺忘一族”。

一、中等生的發(fā)展緣何得不到“關(guān)注”

這是一個不容回避又值得深思的問題。中等生在班內(nèi)所處的地位是尷尬的，他們找不到富有優(yōu)越感的位置，體驗最深刻的就是平庸、被忽視。但中等生又是一個龐大的群體，是一股不可或缺的中間力量。那他們緣何得不到關(guān)注呢？

1.教育思想的偏差——情感傾斜

雖說新課改大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但依然有應(yīng)試教育的影子，分?jǐn)?shù)成為老師矢志不渝的追求。在以升學(xué)為指揮棒的評價體系下，為了提高優(yōu)秀率和及格率，擴大聲譽，大搞“提優(yōu)補差”。優(yōu)秀生能在各級各類比賽中脫穎而出，成為“成功”的象征、老師的“驕傲”;后進生沒目標(biāo)方向，缺乏約束，成績差，拖班級“后腿”，成了老師“負(fù)擔(dān)”。老師的情感天平難免發(fā)生傾斜，把高度的關(guān)注與大量的精力都集中在兩頭學(xué)生身上。中等生學(xué)習(xí)成績雖沒優(yōu)勢，行為習(xí)慣上更是安分守己，對班級產(chǎn)生的積極或消極影響遠比優(yōu)秀生和后進生所造成的小，他們成了班集體中較穩(wěn)定的群體，也自然容易被忽視、被遺忘。此外，家長、老師對中等生的期望值并不高，其發(fā)展速度的緩慢難以滿足教育者“急功近利”的思想，從而使教育者缺乏精神動力，因而中等生的發(fā)展得不到關(guān)注。

2.學(xué)生自身的因素——難有突破

據(jù)調(diào)查：75%的中等生對自身缺乏全面分析和正確認(rèn)識，忽視自身優(yōu)勢，為自己的不足或短處自怨自艾。他們中又長期穩(wěn)居中游，缺乏理想，故步自封，得過且過;有欲進畏難，想成績拔尖，但又怕困難，懶于深入鉆研，缺乏進取意志。他們大都沒自信沒主見，膽小又內(nèi)向，但又都是做事比較自覺、努力，不調(diào)皮也不惹麻煩的?？傊?，在中等生身上看不到明顯優(yōu)缺點，他們的個性特征往往是模糊而共性的，就算有時冒出一絲閃光點，往往很快又泯然于眾，各方面表現(xiàn)均屬一般。這樣一來，老師很難找到機會進行表揚或鼓勵，以激發(fā)進取心;因表現(xiàn)無差錯，老師也用不著常用批評手段使他們吸取教訓(xùn)，促其發(fā)展。久而久之，中等生也習(xí)慣安于現(xiàn)狀，淡淡的身影似乎也走進了老師視線的盲區(qū)，“關(guān)注”又從何而談呢？

二、讓“關(guān)注”轉(zhuǎn)化為中等生發(fā)展的內(nèi)動力

西方心理學(xué)家赫洛克曾做過一個教育實驗，他把105名四、五年級的學(xué)生分成三組，在三種不同誘因的情況下進行加法練習(xí)。第一組為受表揚組，第二組為受訓(xùn)斥組，第三組為控制組，不予任何評價。實驗結(jié)果，前兩組成績均優(yōu)于控制組，適當(dāng)表揚的結(jié)果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果又比沒評價的好。

許多學(xué)校，中等生的位置與實驗中的控制組相似，他們無論是階段性進步還是暫時性下滑，都不在老師關(guān)注的視線范圍內(nèi)。他們身上往往有著積極與消極并存的心理因素，且兩種因素常互斗，不斷兩極分化，邁入優(yōu)秀生的后備軍、后進生的預(yù)備隊。其實，他們中很大一部分是有發(fā)展?jié)摿Φ模灰覀兿ば年P(guān)懷，合理引導(dǎo)，“更上一層樓”的可能性完全存在。老師的“關(guān)注”成了中等生發(fā)展的內(nèi)動力，他們會從“關(guān)注”中挖掘潛能，從而在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

1.給予平等的機會——催生自信

生命就其本身來說是自由、平等，渴望幸福的。心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關(guān)懷。”教育教學(xué)中，我們應(yīng)該樹立人人都是教育對象、關(guān)心對象的理念，平等地對待、關(guān)注每一位學(xué)生。

課堂上，老師心中應(yīng)裝著各層次的學(xué)生，全方位運籌設(shè)計，確保每個學(xué)生有所發(fā)展。不僅要“厚愛”優(yōu)秀生、“照顧”后進生，更要給占大多數(shù)的中等生以全面支持，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。我們的目光不能只停留在發(fā)言活躍或是開小差的學(xué)生身上，也應(yīng)該時刻用一個鼓勵的眼神、一個信任的微笑讓那些端坐靜聽的中等生不再沉默，也能勇敢舉起手積極發(fā)言，提升自尊心和自信心。給予充分的關(guān)注、適當(dāng)?shù)谋頁P激勵，他們也就能融入活躍的學(xué)習(xí)活動中來。

班級管理中，中等生不能只是單純地作為被管理者，應(yīng)如陶行知先生所說，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴，設(shè)置方方面面的崗位，給予平等的機會，讓學(xué)生特別是中等生根據(jù)個人興趣及能力發(fā)展選擇，人人上崗，參與班級管理。在崗位實踐中獲得愛與歸屬的需要、自尊的需要，在集體中找到屬于自己的位置與價值，也使他們鍛煉了能力，激發(fā)了潛能，催生了自信。

2.搭建展示的平臺——促進發(fā)展

有人說，教育要“幫助每個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己……”。中等生其實也有著豐富的心靈世界、廣泛的興趣愛好和亟待開發(fā)的各種潛能，只是他們自身沒有意識到。如果老師能設(shè)法給他們創(chuàng)造良好的外部條件，搭建展示的平臺，他們的能量就能釋放出來。一方面，在自我展示中增強興趣，優(yōu)化個性;另一方面，渴望受到關(guān)注和“表現(xiàn)”的心理得以滿足，在自豪榮耀的基礎(chǔ)上發(fā)揚優(yōu)點，促進發(fā)展，逐步躋身優(yōu)秀生的行列。

集體是個人成長的沃土，豐富多彩的集體活動是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)中等生的理想途徑和良好契機。班主任要有意識地讓中等生融入集體，展示自我。如班隊活動、文藝匯演、各項比賽，盡可能發(fā)揮其長處，挖掘潛能，讓他們的身影活躍在集體活動中，心情陶冶在成長的樂趣中，不僅可培養(yǎng)能力，還能協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，有利于形成和諧向上的集體氛圍。開展“尋找優(yōu)點”活動，讓他們了解自身閃光點，用“亮點效應(yīng)”重塑自我;實行班干部輪流制，為他們提供鍛煉機會，促其積極進取，增強才干。每一個中等生，自然也擁有與他人不同的特點，所以老師尤其要鼓勵差異發(fā)展。總之，給中等生搭建一個充分展示的平臺，并運用有效激勵手段，就能推動原本只停留在“中游水平”的他們更上一個臺階。

冷落、疏忽，金子也會蒙上塵埃?！懊恳粋€學(xué)生都是一座金礦”。他們需要老師的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)與欣賞，不管是真誠的贊譽，還是善意的批評。每一位教育者應(yīng)將對學(xué)生的關(guān)注化為和風(fēng)細(xì)雨，滋潤每一位學(xué)生，而不應(yīng)該是疾風(fēng)驟雨，驚濤拍岸……老師們，在我們“提優(yōu)補差”的同時，千萬不能忽視那股中間力量，遺忘那些中等學(xué)生，別再讓他們蒙上“灰色”陰影?！扒笄竽悖u我吧”，酸痛的呼喚，回響在耳邊，也陣陣鞭打在教育工作者的心靈深處，“為了每一個孩子的發(fā)展”，讓我們把關(guān)注的目光投射到每一個學(xué)生身上，讓陽光同樣照亮那些曾被遺忘的角落，讓“遺忘一族”盡享愛的教育！

（作者單位：無錫市后宅中學(xué)，江蘇 無錫214000）