農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境問題研究

黨振華

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高新城市的飛速發(fā)展不僅推動了我國經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，更創(chuàng)造了眾多的工作崗位，吸引了很多農(nóng)村外來人員進(jìn)入城市謀求發(fā)展，然而大量農(nóng)村勞動力的外流，也導(dǎo)致了其子女在最需要身心發(fā)展的階段沒有父母的陪伴和引導(dǎo)。本文將從我國目前留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對其閱讀環(huán)境問題提出針對性的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閱讀環(huán)境;改變措施

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-052

20世紀(jì)80年代末至今，大批農(nóng)民為了解決自己的生存問題，涌向了城市，出現(xiàn)了中國特色的“打工潮”，這種情況的出現(xiàn)直接導(dǎo)致出現(xiàn)了另一特殊群體——留守兒童。目前我國電子產(chǎn)品的低齡普及化，吸引留守兒童將注意力放到了碎片化的閱讀中去，為此筆者將根據(jù)目前留守兒童的閱讀狀況以及所面臨的主要問題，提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)留守兒童閱讀積極性

一個人在孩童時期就如一張白紙，經(jīng)過環(huán)境的渲染才會形成屬于自己的人格和習(xí)慣，讀書作為一種習(xí)慣，少不了父母的督促和自己的興趣使然，然而大部分留守兒童出生在工薪階層的家庭中，父母的受教育程度和知識水平都普遍不高，眼界和想法也普遍較低，出生在這種家庭環(huán)境下的孩子根本在孩童時期很少接觸書籍等有關(guān)資料，更不會產(chǎn)生閱讀的興趣和習(xí)慣。不過，仍有很大一部分留守兒童是可以進(jìn)行引導(dǎo)的，這部分留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況雖然一般，但是父母以及看護(hù)的家長對于學(xué)習(xí)還很重視，能積極配合教師工作，針對這種情況，教師應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，利用學(xué)校或者個人的圖書資源，用贈送或者暫時借書的形式來滿足學(xué)生的閱讀需求，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，努力為學(xué)生營造適合學(xué)生閱讀的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。要不斷地鼓勵學(xué)生的閱讀行為，在班級營造一種閱讀光榮的氣氛，要合理適當(dāng)?shù)募顚W(xué)生的閱讀。要定期對閱讀的刊物書籍，進(jìn)行賞析，對一些難懂的內(nèi)容為學(xué)生解惑，讓學(xué)生在閱讀書籍的過程中獲得成就感和滿足感。

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，脫離學(xué)校，留守兒童更是一個孩子，孩子對于每一件事物都有著好奇心和不斷探索的欲望，但孩子的興趣來得快，走得也快，現(xiàn)今的電子游戲之所有能夠吸引大部分孩子沉迷其中，正是因為其抓住了孩子的好奇心，并不斷地讓其在游戲過程中產(chǎn)生源源不斷的成就感，這些成就感有大有小，但是唯一的特點(diǎn)都是持續(xù)不斷的，而讀書是一種典型的漫長積累的“游戲”，讀書的成就感的獲取是很難的，是需要通過長期的積累來實現(xiàn)的，只有在讀書的數(shù)量和質(zhì)量達(dá)到一定程度，才會讓自己的閱讀水平，寫作水平，文采，口才，氣質(zhì)都發(fā)生質(zhì)的改變，這份成就感是巨大的。教師應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，利用學(xué)?；蛘邆€人的圖書資源，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及求知精神，努力地為學(xué)生營造適合學(xué)生閱讀的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要定期地在班級中開展讀書會，讓學(xué)生之間互相交流閱讀經(jīng)驗，像學(xué)生推薦適合其當(dāng)前閱讀水平和學(xué)情的讀物，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記或者讀書筆記的習(xí)慣，只有擁有一定的寫作基礎(chǔ)才會讓學(xué)生的閱讀更感興趣，不斷地寫作更能不能激發(fā)閱讀興趣，源源不斷的閱讀更能為學(xué)生的寫作提供源源不斷的靈感和動力。

二、注意把控學(xué)生的情緒和心理狀況，不斷地鼓勵學(xué)生的閱讀行為

教師不僅僅是一個為自己謀生的職業(yè)，更要在自身不斷尋求發(fā)展的同時，時刻關(guān)注國家的需要以及該給予學(xué)生傳授怎樣的知識和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為怎樣的人。這里的知識和引導(dǎo)在閱讀過程中來講，就不僅僅局限于日常印于白紙黑字的詩詞歌賦，更加重要的是應(yīng)該給予學(xué)生在留守兒童階段一個怎樣的指導(dǎo)，是在學(xué)生面臨自身挫折的時候給予消極評價和悲觀情緒的傳遞，還是積極的表揚(yáng)與激勵，這點(diǎn)在初中學(xué)習(xí)階段格外重要。從留守兒童的學(xué)情來看，身體和心理都處于人生的發(fā)展階段，每一天每一個時間段都對其身心發(fā)展有著重要的影響，所以教師在從事教學(xué)活動中要格外注意對于學(xué)生情緒和心理狀況的了解和把控，在學(xué)生這一叛逆時期，要對于學(xué)生的各種可能產(chǎn)生的消極行為給予包容理解的態(tài)度，對于學(xué)生在身體素質(zhì)的方面的薄弱點(diǎn)要給予鼓勵，平等看待，絕不能帶有歧視的神態(tài)對待任何一個學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生從詩詞歌賦和經(jīng)典名著中汲取精神力量，要把自己積極的樂觀的人生態(tài)度傳遞給學(xué)生，并使其在積極向上的情緒上不斷得到身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上的提高。

三、針對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力，制定出不同的閱讀方案

由于農(nóng)村留守兒童受到社會因素、家庭因素、學(xué)校因素影響，個體差異較大，因此每個留守兒童的閱讀能力也不相同。因此，對于留守兒童差異化較大這一問題，家長和學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的閱讀能力進(jìn)行分層教學(xué)。對于閱讀能力較強(qiáng)的留守兒童，家長和教師應(yīng)增加留守兒童的閱讀量，滿足留守兒童求知欲望，進(jìn)一步提高留守兒童閱讀能力。對于閱讀能力較弱的留守兒童，要減輕閱讀負(fù)擔(dān)，并為留守兒童制定出閱讀計劃，逐步提高他們對閱讀的興趣，增強(qiáng)留守兒童的自信心，從而提高留守兒童閱讀效率，為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。同時，在留守兒童完成閱讀計劃時，應(yīng)給予獎勵和鼓勵，以此調(diào)動他們的閱讀積極性，培養(yǎng)留守兒童閱讀的自主意識。

綜上所述，要徹底地改變留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷地完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時要注意調(diào)動家長的積極性，要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通，不斷地為留守兒童的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，為祖國未來的發(fā)展不斷添磚加瓦。

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本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2020規(guī)劃課題《農(nóng)村單親留守初中生居家閱讀環(huán)境問題研究》的研究成果，課題編號：PLZY（2020）017。

（作者單位：甘肅省靜寧縣曹務(wù)初級中學(xué)，甘肅 靜寧731400）