生態(tài)環(huán)保視域下的幼兒繪本閱讀

金潔萍

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們的環(huán)保意識也得到了逐步的提升。生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)從娃娃抓起。本文以生態(tài)環(huán)保視域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，從利用繪本了解環(huán)保作用、通過繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)保情境、開展游戲挖掘繪本內(nèi)容和結(jié)合實(shí)際家園共創(chuàng)環(huán)保四個方面闡述了如何以幼兒繪本為媒介，對幼兒實(shí)施生態(tài)環(huán)保理念的教育教學(xué)工作，真正將生態(tài)環(huán)保工作落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)環(huán)保;繪本;閱讀

3～6歲幼兒在幼兒園正處在人生的第二啟蒙期，這一階段啟蒙教育的重要性較比第一啟蒙階段和第三啟蒙階段來說，具有承上啟下的重要意義。環(huán)保作為我國的一項(xiàng)基本國策，是關(guān)系到國家的國計民生，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的大事業(yè)?！皸l條大路通羅馬”，環(huán)保教育的途徑也是呈現(xiàn)多元化。因此，我們結(jié)合幼兒園的教育實(shí)際情況，因地制宜，在幼兒教育工作中積極探索開展環(huán)保類繪本閱讀活動的路子，對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)保的教育，讓幼兒從小養(yǎng)成環(huán)保意識。

一、快樂環(huán)保—利用繪本了解環(huán)保作用

幼兒繪本是以圖畫為主、文字為輔的圖畫書，有的甚至全書沒有一個字。繪本創(chuàng)作的初衷，顯然是給那些年齡低幼還不識字的小孩們閱讀的。幼兒繪本具有貼近幼兒成長實(shí)際、具有藝術(shù)與文學(xué)融合，適合低幼兒童閱讀的多種優(yōu)點(diǎn)。幼兒這一年齡段識字量甚少，正處在形象思維能力最強(qiáng)而抽象思維能力最弱的階段。繪本的大篇幅圖畫，色彩鮮艷，可以達(dá)到一定深度地刺激幼兒的視覺感官。通過引導(dǎo)幼兒欣賞和閱讀繪本中一幅幅精美活潑的畫面，不僅可以有效促進(jìn)孩子的視覺與智力的發(fā)展， 還可以為孩子的心理迫切需要提供強(qiáng)勁有力的支持，進(jìn)而促使幼兒閱讀興趣得以有效提升。

例如，繪本《小豬佩奇快樂環(huán)?！房梢砸龑?dǎo)幼兒了解環(huán)境保護(hù)的意義。該繪本故事梗概如下：大清早，清潔工牛先生就開始了一天的辛勤工作，他推著環(huán)保車挨家挨戶地收垃圾。小豬佩奇在這一過程中，學(xué)習(xí)到了哪些垃圾是可以回收的，哪些垃圾是不可以回收的，可以回收的垃圾可以接著循環(huán)再利用，而不可回收的垃圾就只能焚化處理。比如玻璃、金屬、布料、廢紙、塑料這五大類屬于環(huán)?？苫厥绽?，是指其可以二次分解再造，變成全新產(chǎn)品，這樣這些產(chǎn)品依舊可以造福人類，同時對廢物的利用也避免了再次增加全新能源的消耗。而菜葉、果皮、花草樹木、剩菜剩飯則屬于有毒有害有污染，屬于不可再回收利用的垃圾。幼兒可以通過對繪本的閱讀，了解到環(huán)保的意義在于減少對資源的開發(fā)和利用，學(xué)會垃圾的分類。

二、體會環(huán)保—通過繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)保情境

目前，生態(tài)環(huán)保已經(jīng)被列為國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。幼兒受年齡制約，思想認(rèn)識能力較差，語言教育效果不佳。對此，廣大一線幼教工作者可以充分利用繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)保生態(tài)情境，使幼兒通過繪本上真切的圖片，以及簡明扼要的文字介紹，體會環(huán)保的重要作用。這種幼兒自主對環(huán)保探究的模式，可以使幼兒更加深刻地體會到環(huán)保發(fā)生發(fā)展的過程及意義。

繪本《沒有森林的地球》以幼兒的日常生活為著眼點(diǎn)，繪本里面既有繪制的圖畫，又有高清的圖片，這樣既使繪本有想象空間，同時也使繪本具有較強(qiáng)的真實(shí)性和審美性。該繪本的內(nèi)容有引導(dǎo)幼兒思考：水為什么又叫作生命之源？樹木里面有什么樣的秘密？我們?nèi)祟惓缘氖澄锝?jīng)歷了怎樣漫長演變的過程才發(fā)展成現(xiàn)在的形態(tài)？這些問題和圖案不僅能吸引幼兒的眼球，同時也可以極大地激發(fā)幼兒的好奇心，從而更有利于幼兒對繪本知識進(jìn)行深度認(rèn)知，對生態(tài)環(huán)保知識進(jìn)行多維度認(rèn)知。

三、仿真演示—開展游戲挖掘繪本內(nèi)容

活潑好動是幼兒的基本天性，因此教師可以充分結(jié)合幼兒的這一性格特征，以繪本閱讀為依托，利用游戲模式引導(dǎo)幼兒以仿真模式對繪本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。這種幼兒參與其中的教學(xué)模式，可以增強(qiáng)幼兒的代入感，較比單純性地對繪本進(jìn)行閱讀，會使幼兒有種身臨其境的感覺，而在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)保知識，會讓幼兒有更加深刻的記憶。

例如，繪本《僅僅十個夢》主要講述了沃爾特從前是一個亂丟垃圾的孩子，他在丟垃圾的時候從不曾給垃圾分類，而且他還嘲笑隔壁的女孩在生日的時候竟然對一棵樹許愿。直到有一天，沃爾特做了一個恐怖的夢，在夢中他看到了污濁的煙氣、擁堵的交通、成堆的垃圾，直到他被嚇醒，而從此以后沃爾特再也不亂丟垃圾了，成了一名支持環(huán)保的好孩子。教師可以根據(jù)繪本中的角色，對幼兒進(jìn)行角色分配，主要演員包括沃爾特飾演者、女孩飾演者、小樹飾演者、煙氣飾演者、垃圾飾演者等，旨在讓幼兒在這種角色扮演中更加深刻體會環(huán)保的重要意義，同時教師還應(yīng)將重視環(huán)保的結(jié)果和不重視環(huán)保的結(jié)果做成圖片和視頻進(jìn)行對比，以此強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識。

四、變廢為寶—結(jié)合實(shí)際家園共創(chuàng)環(huán)保

生態(tài)環(huán)保視域下，幼兒教師應(yīng)結(jié)合繪本對幼兒進(jìn)行環(huán)保重要性的教學(xué)引導(dǎo)工作，這會使幼兒從小就了解到環(huán)保工作的重要性。與此同時，我們意識到家庭是幼兒園教育不可或缺的好幫手。家園共建，良好互動，會使我們的環(huán)境保護(hù)教育工作收到事半功倍的效果。繪本閱讀，家長是幼兒的啟蒙教師，環(huán)境則是無聲的教師，二者結(jié)合，良好繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就能促使我們的生態(tài)環(huán)保繪本閱讀活動始終充滿著勃勃生機(jī)，洋溢著旺盛的活力。因此，我們幼兒教師應(yīng)該將幼兒園變廢為寶的活動與家庭環(huán)保教育、繪本閱讀活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓每一位幼兒家長都參與到生態(tài)環(huán)保繪本閱讀的教學(xué)引導(dǎo)中來，將家園共創(chuàng)的作用進(jìn)一步發(fā)揮。

例如，繪本《怕浪費(fèi)婆婆》講述的是有一位老婆婆天性特別的勤儉節(jié)約，不管是揉皺的紙團(tuán)，還是用過的玻璃瓶，在人家眼中的廢物，老人家都一一妥善地收藏起來。如果看到有哪個年輕人浪費(fèi)，老婆婆就上前勸阻，堅決制止。教師可以利用這一繪本對幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，讓我們的幼兒從小就懂得勤儉節(jié)約是一種傳統(tǒng)美德。同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行廢物利用，如利用廢舊的玻璃瓶做花瓶，利用廢棄的紙殼做收納箱，利用廢棄的可樂瓶做裝飾物美化我們的學(xué)習(xí)環(huán)境等。另外，教師還可以引導(dǎo)家長在工作的業(yè)余時間，帶領(lǐng)自己的孩子開展手工制作。這些變廢為寶的手工制作，也正是一種對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的體現(xiàn)。首先，將玻璃瓶進(jìn)行利用，既可以美化環(huán)境，同時也讓玻璃瓶免于被回收后，因二次利用而產(chǎn)生的人工物流等成本。而對于將廢棄紙殼制作成收納箱來說，其意義也與玻璃瓶的再利用具有同等作用。有關(guān)廢品利用的繪本閱讀，不僅讓孩子們知道廢品是放錯位置的資源，懂得了許多廢棄物品是能夠被人們重復(fù)利用的道理，還讓幼兒體驗(yàn)到用廢舊材料開展手工的無窮樂趣。

綜上所述，閱讀作為學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，我們應(yīng)從幼兒階段就開始抓起，而繪本這種以圖為主體模式的書籍，十分符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以有效強(qiáng)化幼兒的閱讀主體意識。借助繪本對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育，不僅提升了幼兒的閱讀能力，同時也提升了幼兒對生態(tài)環(huán)保的多維度認(rèn)知，為幼兒打好了環(huán)保教育的扎實(shí)基礎(chǔ)。

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