小學語文作文教學中實現(xiàn)個性化作文的對策

安徽省巢湖市光明小學 李翠芝

雖然教育部不斷推行新的教育方針和政策，努力改變傳統(tǒng)的教育模式，但是依舊存在形式的考試，無論是學生還是教師，最終目標是提高考試分數(shù)，分數(shù)成為考核學生是否優(yōu)秀的一個重要指標。這也就帶來了很多弊端：學生在考試中更傾向于采用教師課堂所講的作文模板，既能保證得分也能不偏題；教師也更愿意模板化、標準化的教學，既省心省力也不會出錯，這就使得很多學生的作文缺乏自己的特點，更為死板。教師應(yīng)該積極主動改變現(xiàn)狀，引導學生將自己的切身經(jīng)歷融入作文中，改變現(xiàn)今傳統(tǒng)的寫作模式，提升學生個性化寫作水平。

一、小學語文作文教學存在的問題

首先，在小學語文教學階段，學生的年齡比較小，對于新穎的教學方式能夠很快地接受。相對于一些陳舊的作文題目，學生更多地表現(xiàn)出抗拒，寫作時也只會用固定的模板格式，而新鮮的選題更能讓學生眼前一亮。因此，教師在作文選題時可以多采用新穎的題目，讓學生在寫作時有表達自己情感的想法。其次，很多教師在進行作文教學過程中，教學內(nèi)容更偏向于形式化，只是重復機械地準備好教學文案，也使得教學內(nèi)容沒有得到很好的延伸。很多教師會采用“填鴨式”的教學方法，將很多作家的寫作方法不加理解和轉(zhuǎn)變直接教授給學生，并且采取一些效率比較低的寫作方式：多摘抄名言名句，學會用各種比喻、排比等修辭手法，使得學生的寫作能力不但得不到提高，而且寫出來的文章會有很強的拼湊感，學生的認知水平也會受到很大的局限。最后，學生沒有豐富的生活經(jīng)歷，缺乏對生活的理解，如果教師一直采用錯誤的教學方式，學生就不愿意主動去寫作，更談不上寫作具有個人特色，突出個性化。學生會更多地選擇套用模板，缺乏思考的過程，也不會將自己想要表達的感情融入到寫作中，就會導致文章缺乏靈活與創(chuàng)新，學生之間的文章出現(xiàn)雷同片段的概率大大增加。

二、小學作文教學中實現(xiàn)個性化作文的策略分析

1.深入理解作文教學的個性化

作文的個性化教學與傳統(tǒng)作文教學模式不同，重點突出文章的真實性，這就需要學生將自己平時生活所經(jīng)歷的所見所聞都寫入到作文中，同時教師應(yīng)該從作文教學的根本角度出發(fā)，在課堂上積極指導學生采用個性化寫作，逐步推行個性化的作文教學，完善作文教學的個性化體系。值得注意的是，學生主動去完成并寫好作文，需要教師平時的細心觀察，盡量了解每一位學生的個性化表現(xiàn)，針對性地對他們進行指導，讓學生多觀察生活，記錄好生活的點滴小事，這樣對于學生日后的個性化寫作是有很大幫助的。比如，在學習人教版小學語文五年級寫作時，在平時的家庭作業(yè)中，教師可以讓學生記錄下一天中所發(fā)生的一件小事，可以是開心的、悲傷的、感動的等等，不用很長，幾句話的簡單概括。在課堂上，比如，課本中第六單元的寫作：我想對您說，教師可以讓學生將平時不敢和父母或者教師及其他人說的話寫入作文當中，結(jié)合自己的真實情感，會讓整篇文章更加出色。如果需要寫很多，學生反而會產(chǎn)生厭倦的心理，以任務(wù)的形式去完成，這樣達不到個性化作文的最終目的。不需要天天布置，教師可以一個星期布置兩到三次，但必須保證真實，這樣也讓學生有話可寫。對于那些完成較好的學生，教師也可以在課堂上進行選讀，并給予一定的獎勵，增強學生的自信心，更好地幫助學生完成個性化寫作。

2.積極主動構(gòu)建良好的個性化作文教學氛圍

傳統(tǒng)的作文教學教師會提前準備好教學文案，參照書本的模板，評講幾篇有代表性的范文，就已經(jīng)完成了一大半，而實際上學生并沒有參與到其中，沒有自己的思考過程，對于教師所講的知識不能夠透徹地理解，從而調(diào)動不了他們想要寫作的積極性。所以，教師應(yīng)該在作文教學的過程中給予學生更多思考和想象的空間，讓學生參與其中，針對問題提出自己的想法，多角度進行自我創(chuàng)作，不受傳統(tǒng)思維模式的影響。比如，在學習人教版小學語文五年級《四季之美》《月跡》等課文后，可以讓學生在描寫秋天的景色時，不限制學生的寫作形式，記敘、詩歌、散文等等都可以，不再是局限在一個傳統(tǒng)的寫作模式中。有的學生可能并不能真正掌握寫作形式，寫得像流水賬，但是如果是學生真實情感的流露，教師完全可以在課堂上朗讀出來，既活躍了教學課堂的氛圍，也是對學生的肯定。

3.給予學生個性化的作文教學指導

給予學生個性化的作文指導，也是實現(xiàn)學生個性化學習的主要策略之一。在教學的過程當中還需要為學生的寫作給予一定的空間。但是很多教師在學生寫作教學當中，教師依然還是采用傳統(tǒng)的教學理念，作文的訓練模式也過于單一化。對于學生的一些個性化需求和想法并不容易接受。這些都是個性化作文教學當中教師需要思考的問題。首先，教師需要改變教學觀念，不論是從教學指導方面還是在日常訓練方面，都應(yīng)該創(chuàng)新多樣化的訓練方式。同時，教師還可以設(shè)計一些開放性的作文題目去培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師還需要尊重和認可、欣賞學生不同形式的寫作，對于學生的個性化表達給予一定的認可。在教學當中，教師還可以根據(jù)學生的生活經(jīng)歷加強對學生的寫作訓練，這種訓練模式更容易被學生接受。人教版六年級《北京的春天》要讓學生寫出北京春天的景色，可以看出這篇作文主要是以寫景色為主。學生可能沒有見過北京的春天，但是學生可以寫自己家鄉(xiāng)春天的景色，學生在日常的生活可以仔細觀察，入春之后樹上的樹葉都有什么樣的變化。

4.對于學生的習作實施個性化評價

學生的作文在寫完之后，教師還需要給予學生一定的評價，這種評價是非常重要的。個性化的評價方式對于提高學生的寫作水平具有一定的促進作用。因此，教師需要開放作文評價方式，讓學生也參與到評價當中。不論是學生之間的評價，還是學生的自我評價，這些都可以運用到小學作文評價方式當中。在自評的過程當中學生可以自我檢查，互評的時候?qū)W生之間可以欣賞到其他同學的作文，吸收其他同學的長處，促進自身的寫作能力。

個性化作文在小學語文的教學過程中占有重要位置，完善作文教學的個性化，需要教師改變傳統(tǒng)的作文教學模式，深入理解個性化的含義，構(gòu)建良好的教學氛圍，積極引領(lǐng)學生參與其中，融入自己的真實情感，最終目標是提升每一位學生的真實寫作能力，發(fā)揮出自己的寫作水平。