增強(qiáng)學(xué)生話語權(quán)，提高小學(xué)作文講評課的有效性

江蘇省南京市六合區(qū)新篁?qū)W校 余寶貴

在作文講評課中，教師不應(yīng)只是單純地進(jìn)行寫前指導(dǎo)，更應(yīng)該讓學(xué)生在講評課上，擁有一定的話語權(quán)，與教師共同探討作文提高的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣可以發(fā)揮其習(xí)作的主觀能動(dòng)性，以提升習(xí)作效率。

一、增強(qiáng)學(xué)生話語權(quán)在作文講評課上的重要性

在語文的學(xué)習(xí)中，作文習(xí)作對于小學(xué)生來說較難，也是較為頭痛的部分，但卻是語文學(xué)習(xí)中較為重要的部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更多以集體講評的形式進(jìn)行授課，不能做到因材施教，因人施教，這樣很難讓學(xué)生的習(xí)作能力得到提升。因此，教師可以在講評課上通過增強(qiáng)學(xué)生的話語權(quán)，改善以上的現(xiàn)象。增強(qiáng)話語權(quán)就是讓學(xué)生真正參與到講評課程中，學(xué)生將自己習(xí)作的大體方向、獲取靈感表達(dá)給教師，以便教師及時(shí)得到學(xué)生的反饋，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。通過增強(qiáng)學(xué)生話語權(quán)的方式，學(xué)生充分了解自身習(xí)作存在的問題，增強(qiáng)了語文的綜合能力，同時(shí)提升了的語言表達(dá)能力以及情感表達(dá)能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生在講評課話語權(quán)的策略

1.同學(xué)間相互評判

在講評課，教師既然想增強(qiáng)學(xué)生的話語權(quán)，就要以學(xué)生為主體，放權(quán)給學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主講評。自主講評就是讓學(xué)生對自己或其他同學(xué)的文章進(jìn)行點(diǎn)評，教師只進(jìn)行最終的點(diǎn)評。比如，在五年級(jí)上冊第三單元的習(xí)作《縮寫故事》的講評課上，學(xué)生可自行組織講評課，同學(xué)間分發(fā)作文，學(xué)生朗讀其他同學(xué)寫的故事，在最后給予點(diǎn)評，并與自己的作文做比較，向同學(xué)說明自己故事的來源，為什么選擇這個(gè)故事以及習(xí)作的大體過程等。通過同學(xué)間點(diǎn)評以及自評，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的作文優(yōu)點(diǎn)，以及自己作文存在的問題。這會(huì)讓學(xué)生更直接地感受作文的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生話語權(quán)的同時(shí)，讓學(xué)生了解其他人的思路和想法，開闊自己的思路。

2.以比賽方式評選佳句佳作

批改作業(yè)在學(xué)生眼中是一件讓人敬畏的事情，紅色的批語永遠(yuǎn)牽動(dòng)學(xué)生的心。教師在為學(xué)生進(jìn)行評判的時(shí)候，可以用等級(jí)劃分，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生內(nèi)心的失落。

在作文講評課上，教師可以讓學(xué)生用比賽的方式，完成對學(xué)生作文的講評。

教師可以讓學(xué)生選出一位主持人，維持講評順序，學(xué)生可以朗讀自己的作文在學(xué)生朗讀的同時(shí)，教師可以在課件上，放入學(xué)生作文，供其他學(xué)生觀看。學(xué)生自行決定作文比賽點(diǎn)評的規(guī)則，比賽順序、比賽結(jié)果以及比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，作文點(diǎn)評比賽全權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生擁有最大的話語權(quán)。教師放手讓學(xué)生自行完成以比賽形式的講評活動(dòng)。這種方式的講評課可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，使其發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的問題，學(xué)會(huì)欣賞作文，點(diǎn)評作文，極大程度增加學(xué)生的話語權(quán)。

3.以采訪形式了解學(xué)生的習(xí)作意圖

作文講評課很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在寫完作文之后，總以為萬事大吉了，但是習(xí)作只不過是自己語文綜合能力表達(dá)的一部分，對作文的講評卻是學(xué)生提升自我習(xí)作最關(guān)鍵的部分。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，所以作文講評才是學(xué)生作文提高的鑰匙。而傳統(tǒng)方式的講評不能讓教師了解學(xué)生的真實(shí)意圖，很難做出正確的點(diǎn)評。因此，在教師講評之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的習(xí)作意圖，以此為學(xué)生提出更適合的意見。

教師在講評中，可以用采訪的方式，讓學(xué)生在此過程中，表達(dá)自己的習(xí)作立意、習(xí)作思路和表達(dá)情感。比如，在六年級(jí)下冊第四單元《心愿》的習(xí)作中，教師可以把學(xué)生作為一個(gè)采訪的對象，用特定的問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的習(xí)作過程，讓學(xué)生回答有什么心愿，為什么會(huì)有這樣的心愿，是怎樣表達(dá)的，以此來增強(qiáng)學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的習(xí)作思路。

4.共同欣賞范文

在開始習(xí)作之前，教師往往為學(xué)生提供一系列范文，供學(xué)生參考。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一旦為學(xué)生提供了作文的范例，學(xué)生將會(huì)先入為主，寫一些與范文內(nèi)容類似的文章，把學(xué)生的思考束縛在范文中，限制學(xué)生的思考，扼殺學(xué)生的想象力。教師可以在進(jìn)行作文講評時(shí)，為學(xué)生展示范文，讓學(xué)生根據(jù)范文發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

比如，部編版五年級(jí)下冊第一單元的習(xí)作《那一刻，我長大了》，這種類型的作文學(xué)生的立意相同，內(nèi)容也大體相似，毫無創(chuàng)新性。大多數(shù)學(xué)生都是寫自己與父母發(fā)生的事情，內(nèi)容單調(diào)。教師可以提供幾種新穎的文章，供學(xué)生討論，討論其他的習(xí)作角度、習(xí)作內(nèi)容以及習(xí)作形式，讓學(xué)生明白作文習(xí)作內(nèi)容的多樣性和習(xí)作方式的多樣性。

在講評課中，教師要給學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生用不同的方式自行組織講評課，不斷加強(qiáng)學(xué)生的話語權(quán)，使其更進(jìn)一步體會(huì)文章，讓學(xué)生有參與感、體驗(yàn)感，使講評課更加有效。