如何提升低年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效

江蘇省張家港市泗港小學(xué) 宋亞玲

低年級(jí)學(xué)生閱讀理解具有一定的難度，如何減小閱讀教學(xué)的難度，是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)思考的問題。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教材的內(nèi)涵和形式非常豐富，教材的題材源自于生活，具有很強(qiáng)的教育性，體現(xiàn)了時(shí)代特征。因此，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采用多種形式的教學(xué)模式，提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、自主朗讀，在閱讀中體會(huì)角色

低年級(jí)學(xué)生在文章的理解中處于初始階段，在閱讀中，學(xué)生很難把握文章所要表達(dá)的情感。通過多次朗讀和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可以深入理解教材中的情感因素。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過朗讀課文的方式，正確理解這篇課文的內(nèi)涵。在課文中主要描繪了各類動(dòng)物在雪地上踩出的腳印，采用趣味性的語言使學(xué)生讀起來趣味盎然，讓學(xué)生感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕松和愉快的基調(diào)。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的回憶，下大雪的時(shí)候，看到地上一片潔白，問學(xué)生：會(huì)有怎樣的心情？會(huì)到雪地上做什么呢？由此想象小畫家們和學(xué)生一樣興奮地跑向雪地里，一邊跑步一邊呼喊。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將這樣喜悅的心情表達(dá)出來。在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用輕快活潑的語言進(jìn)行朗讀，展示出小畫家們興奮的心情，采用生動(dòng)活潑的語言，讓學(xué)生感受到小畫家們繪畫后的自豪感。

在朗讀課文完成后，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扮演，選擇一種小動(dòng)物繪畫，在活動(dòng)中感悟課文的真諦。學(xué)生在朗讀之前，教師可以讓學(xué)生觀看雪天的錄像，通過多媒體技術(shù)帶給學(xué)生一片白雪世界，問小學(xué)生：小朋友們，在厚厚的雪地里，你們最想做什么呢？接著教師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，在初讀課文的時(shí)候，教師要采用泛讀的方式，學(xué)生認(rèn)真聆聽，用心去感悟語言內(nèi)涵，借助拼音自主地朗讀課文，并畫出生字。在朗讀完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，將課文讀準(zhǔn)確，通過師生間的互動(dòng)相互聆聽。教師在朗讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地聆聽，可以模仿教師的語音語調(diào)；學(xué)生朗讀時(shí)，教師也應(yīng)該仔細(xì)地聆聽，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在課文朗讀完成后，教師可以問學(xué)生：都有什么動(dòng)物可以在雪地里畫畫呢？學(xué)生知道這些動(dòng)物畫出來的畫是什么樣子，還知道哪些動(dòng)物需要冬眠。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦這篇課文，鞏固生字，進(jìn)行寫作指導(dǎo)和各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀與動(dòng)物相關(guān)的兒歌。

二、小組合作，在交流中感受角色

在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，充分利用小組合作的方式，讓學(xué)生通過朗讀、討論、練習(xí)的方式，完善自身的語言表達(dá)能力和組織能力。通過討論角色和朗讀，學(xué)生對(duì)課文可以有進(jìn)一步的理解。

例如，《小蝸?！愤@篇課文是一篇非常有趣的科普童話，通過小蝸牛三次去樹林里的故事，幫助學(xué)生了解一年四季的不同特點(diǎn)和蝸牛爬行慢的特點(diǎn)。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的思考與感受。在講解這篇課文時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，并正確讀出字，通過畫圖和生活經(jīng)驗(yàn)幫助小學(xué)生理解課文，讀懂一年四季的特征，正確、流利地朗讀課文。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和探究。這篇課文中配有四幅色彩斑斕的插圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)觀看插圖自主識(shí)字，完成自主閱讀，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，觀察圖畫，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和閱讀，通過小組內(nèi)反復(fù)地觀察和朗讀，學(xué)生的想象力可以被充分帶動(dòng)。在閱讀時(shí)，教師可以進(jìn)行泛讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。

在教學(xué)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在上課之前可以給學(xué)生出一個(gè)謎語，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生在小組內(nèi)討論，從而正確分析謎語的答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。在導(dǎo)入新課程時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)。初讀課文時(shí)教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)讀課文，其他學(xué)生糾正讀課文學(xué)生的錯(cuò)誤。通過小組之間合作，學(xué)生可以順利完成讀課文的任務(wù)。教師讓學(xué)生跟讀句子，掌握生字詞語，通過看圖的方式，掌握課文中蝸牛、草莓，蘑菇等一系列詞語，并且讓小學(xué)生正確書寫這幾個(gè)詞語。接著，教師讓小學(xué)生在組內(nèi)細(xì)讀課文，進(jìn)行朗讀的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)完了基本的知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生再讀一遍課文，并提出幾個(gè)問題：課文中出現(xiàn)了幾次蝸牛媽媽與小蝸牛的對(duì)話，他們都說了什么呢？然后小組內(nèi)的學(xué)生分別討論這幾次對(duì)話。

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中是常見的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生詞語和課文品讀的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生融入到課文中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及良好的閱讀習(xí)慣，從而使其正確地理解文章的內(nèi)涵。