支架式教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 袁彩梅

小學(xué)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在這一階段也可以形成一套自我學(xué)習(xí)的理論方法。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)課程難度也不斷提升。各種錯(cuò)誤的頻繁出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦躁煩慮的情緒。正因這些特殊因素的存在，將支架式教學(xué)的思想帶入小學(xué)生課堂教學(xué)便顯得尤為重要。

一、科學(xué)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文錯(cuò)題分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)支架

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)一般是根據(jù)本單元的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生了解本單元課程之間的聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)。而面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文錯(cuò)題頻繁出現(xiàn)，很多教師讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次記憶。但語(yǔ)文錯(cuò)題記憶知識(shí)點(diǎn)往往毫無(wú)規(guī)律,因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文錯(cuò)題進(jìn)行科學(xué)、有針對(duì)性的分析，為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中的知識(shí)點(diǎn)。

比如在《落花生》這一課中，學(xué)生容易弄錯(cuò)兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是“這篇文章中，花生最可貴的是什么？”第二個(gè)問(wèn)題是“談到花生，為什么又要說(shuō)蘋(píng)果、桃子、石榴呢？”這兩個(gè)問(wèn)題看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生在思考時(shí)是獨(dú)立地看待這兩個(gè)問(wèn)題的。這時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)性地進(jìn)行總結(jié)，將這兩個(gè)問(wèn)題放在一起，向?qū)W生展現(xiàn)對(duì)比手法，通過(guò)蘋(píng)果、桃子、石榴來(lái)展現(xiàn)出花生的樸實(shí)無(wú)華和默默奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)。因此，教師要科學(xué)地針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓這些問(wèn)題符合本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得做人，做有用的人。

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因，構(gòu)建問(wèn)題情景支架

小學(xué)語(yǔ)文中的錯(cuò)題糾正，其實(shí)是一個(gè)不斷平衡學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的措施。而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平不在同一條線上的因素涉及多方面。很多學(xué)生由于多方面結(jié)構(gòu)的缺陷，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上很容易與其他學(xué)生拉開(kāi)距離，而這種距離在后期彌補(bǔ)十分困難。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行問(wèn)題分析和情景設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上得到更大的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課文《落花生》這篇文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該合理地分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)于錯(cuò)誤原因的分析，不僅是從學(xué)生角度來(lái)看，更要從教師自身方面來(lái)找。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要有四個(gè)階段，分別是揭示課題了解作者、初讀課文檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體把握理清脈絡(luò)以及細(xì)品詞句明白道理。教師若不分析這種錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其他的課文學(xué)習(xí)中頻頻出現(xiàn)同類型錯(cuò)誤。

三、進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)困難對(duì)策分析，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)支架

某種程度上，小學(xué)生的思維并未發(fā)展完全，很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維還需要教師一步步引導(dǎo)。所以，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行策略分析時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，讓學(xué)生能在實(shí)際的思維水平和潛在的思維水平之間尋找一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)，尋找最高效率地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平提高的方法。此外，教師在教學(xué)支架的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)基礎(chǔ)，有預(yù)判、有策略地尋找學(xué)生的困難，科學(xué)解決學(xué)生的困難，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，自主提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在課文《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，文章主要的易錯(cuò)問(wèn)題包括以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林水的句子，體會(huì)桂林水的靜、青、綠的特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林山的句子，體會(huì)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在文中句子的勾畫(huà)過(guò)程中，要明白靜、青、綠和奇、秀、險(xiǎn)的句子對(duì)應(yīng)的是文章內(nèi)容不同的地方，但實(shí)際解答過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)生對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的情況。所以教師不應(yīng)該只解決和糾正問(wèn)題本身的答案，也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這一類錯(cuò)誤進(jìn)行方法和策略的糾正。

支架式教學(xué)作為當(dāng)代比較完整的教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)上的互助。教師需要不斷地對(duì)支架式教學(xué)與當(dāng)代課堂教學(xué)的融合進(jìn)行創(chuàng)新，使支架式教學(xué)在以后的課堂教學(xué)中完美地與教材進(jìn)行融合、精煉、提升，最終建成完美的理論體系，讓學(xué)生更容易接受，使小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正在支架式教學(xué)的思維領(lǐng)導(dǎo)下更容易、更靈活地被學(xué)生應(yīng)用。