“課程思政”在中職英語教學中的探索和應(yīng)用

王杉杉

摘? 要：課程思政對中職英語教學有著積極的指導作用，通過課程思政的指導確保英語教學的正確方向，課程思政的應(yīng)用也極大激發(fā)學生學習主動性。在課題研究中對課程思政在中職英語教學中的應(yīng)用必要性進行分析，提出課程思政在中職英語教學中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;中職英語

教育的首要是立德樹人，在各個階段的教育中思政教育都是很關(guān)鍵、很重要的。在中職英語教學中課程思政的融入不僅強化其思想教育作用，還可以使學生在英語學習中樹立正確的價值觀念，正確辨別與認識文化差異，提升學生對民族文化的認同，激活學生英語學習動力。

一、中職英語教學中應(yīng)用課程思政的必要性

英語與課程思政看似兩門學科沒有什么聯(lián)系，但實則課程思政有助于指導英語教學，增強英語教學效果，提升英語教學品質(zhì)。

1.課程思政與中職英語教學大綱要求相適應(yīng)

課程思政之所以得到重視，在于思政是個體社會生存與發(fā)展根源，通過課程思政可以強化學科教學的效果，突出學科教學的核心本質(zhì)。課程思政在中職英語中應(yīng)用其實就是突出英語課程核心的本質(zhì)，通過英語的學習使學生掌握基礎(chǔ)英語知識的前提下形成對不同文化的正確認識，發(fā)展英語素養(yǎng)，通過價值引領(lǐng)與塑造使學生正確認識民族文化與外來文化，從而使學生的綜合發(fā)展素質(zhì)得到提高。同時，通過課程思政還可以保證教師在中職英語教學中始終堅持正確的教育方向，提高英語教學的價值與意義，促進教師進行英語教法創(chuàng)新與大膽實踐。

2.課程思政的應(yīng)用極大激發(fā)學生學習主動性

課程思政在中職英語教學中應(yīng)用可以使學生更明確進行英語學習的目的，使學生進行英語學習的主動性得到極大地激發(fā)。在課程思政的指導下學生更深刻認識到進行英語學習不是為了完成考試或為學習而學習，而是為了使自身更適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，從而將英語學習上升到個人發(fā)展上，學生對英語的學習自然而然的提高了興趣，保持積極健康的英語學習態(tài)度。在此基礎(chǔ)上學生不僅會更積極主動的學習英語基礎(chǔ)知識，還會饒有興致的進行英語口語交際練習。除此之外，課程思政在中職英語教學中應(yīng)用還使學生的人格得到完善發(fā)展，樹立強烈的國家意識，主動將個人學習與國家發(fā)展聯(lián)系起來，加強了學生對多元文化的解讀與理解能力，促進優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)。

二、課程思政在中職英語教學中的應(yīng)用策略

課程思政在中職英語教學中應(yīng)用需要教師創(chuàng)新英語教學的內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，

通過定制個性化資源庫為學生提供更優(yōu)質(zhì)的英語課程，同時通過任務(wù)引導與實踐操作來促進課程思政與英語教學的融合。

1.創(chuàng)新英語教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)

在中職英語教學中應(yīng)用課程思政時需要教師對教學的內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設(shè)計，根據(jù)課程思政的思想挖掘中職英語中的思政思想，進行語法講解時可以通過對照中西語法表達的差異加深學生的印象，促進學生了解中西在語言、情感等表達上的差異，更好的理解多元文化。教師在進行英語教學時還可以穿插時政，尤其一些熱點名詞教師可以為學生翻譯成英文，例如“Green low carbon”（綠色低碳），“well-off society”（小康社會）等，使學生講英語學習與時政生活聯(lián)系在一起，提升學生的思政思維。教師可以選出一些時政熱點讓學生以英語辯論的形式進行討論，不僅讓學生的英語能力得到提高，也使學生參與到社會問題的討論上。

2.定制個性化資源庫

課程思政在英語教學中應(yīng)用時不能如空中樓閣一般，一定要與學生的生活聯(lián)系起來才能達到理想的教學效果。教師可以為學生定制個性化的思政資源庫，根據(jù)每個學生的興趣點與性格特征推送相關(guān)的思政資訊，從而實現(xiàn)因材施“政”。教師可以充分利用課余時間或假期時間為學生推動個性化思政資源庫，將有價值的育人故事、育人短片、育人新聞等推送給學生，并讓學生在觀看完教育資源后進行英語寫作，這樣既鍛煉了學生的英語綜合能力又能起到良好的育人作用。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學生一同觀看優(yōu)質(zhì)的英語課程思政的比賽教學視頻或思政名師的英語教學公開課視頻，例如抗議英語思政教學視頻“We are the fighters”，在這個過程中學生不僅有親身體驗，還使學生感受英語課程思政育人的魅力，讓學生在獲得英語知識的同時塑造學生更健全的人格。

3.任務(wù)引導練習

中職階段學生的學習還處于引領(lǐng)階段，所以教師可以充分發(fā)揮自身引領(lǐng)與任務(wù)引領(lǐng)的作用，促進課程思政與英語教學的融合。根據(jù)英語教學內(nèi)容教師將其中的育人內(nèi)容挑選出來，圍繞這一點布置英語學習任務(wù)與練習內(nèi)容。例如，在進行人物介紹的學習時，教師可以讓學生使用美好的詞匯對家人、朋友進行描述，既能完成英語教學的任務(wù)還能實現(xiàn)育人的目的。教師還可以設(shè)置閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的中文書籍，尤其有關(guān)中國歷史人物的書籍，并定時檢查學生的閱讀情況，例如，對書籍中印象深刻的人物、學習的精神等，通過讓學生使用英語來表達讀后感，強化對學生口語的練習，還能讓學生使用英語來講中國人、中國故事，實現(xiàn)良好的育人效果。

4.實踐操作強化鞏固

在中職英語教學中應(yīng)用課程思政要將實踐放在首位，不僅學生要進行實踐，教師更要帶頭進行實踐。教師實踐主要可以通過創(chuàng)新英語課程思政課、說課比賽、公開課等營造濃厚的英語思政課氛圍，提高自身的思想道德素質(zhì)，提高政治站位為學生樹立榜樣。帶領(lǐng)學生學習英語思政課程的最新成果，積極組織英語思政演講、工藝文創(chuàng)、英語沙龍等豐富學生進行英語思政學習的途徑。同時，還要帶領(lǐng)積極參與志愿者活動、瀏覽博物館以及紀念館等，并讓學生以英語作文的形式寫出自己的參與感悟，實現(xiàn)深層次育人，從而避免中職英語課程思政教育走馬觀花。

總之，課程思政在中職英語教學中應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)良好的英語教學效果與育人效果，教師可以創(chuàng)新英語教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，定制個性化資源庫，任務(wù)引導練習，實踐操作強化鞏固。

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