大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)面臨的問題及破解路徑

范遠(yuǎn)玲

摘? 要：作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，思政課程的教學(xué)始終貫穿在大中小學(xué)各個學(xué)段的課程設(shè)置之中。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材一體化的建設(shè)尤為重要，然而，在實(shí)踐過程中仍然面臨著一定的困難與挑戰(zhàn)。文章針對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵與意義展開討論，分析了其現(xiàn)在所面臨的具體困難，同時詳細(xì)論述了如何破解大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)目前所面臨的難題。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課教材一體化;面臨的問題;破解路徑

1、前言

伴隨著思政教育的不斷改革深入，時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步對我國現(xiàn)階段的思政教育工作也提出了更高的要求，而且大中小學(xué)思政教育一體化又是國家在人才培養(yǎng)上的重要組成部分，其對于確保各學(xué)段間思想政治課程的連貫性與一致性，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還不夠成熟，面臨著諸多問題需要一一解決。

2、大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的意義

2.1思政一體化內(nèi)涵

目前，我國的思想政治理論課可分為小學(xué)、中學(xué)、高中和大學(xué)三個階段。由于學(xué)生心理發(fā)展的年齡與思想水平的發(fā)展存在差距，思想政治理論課的內(nèi)容設(shè)置必須逐步深入，且各個學(xué)段之間要做到銜接發(fā)展，以落實(shí)思想政治理論課一體化的理念。在建設(shè)過程中，大中小學(xué)思政課整體建設(shè)需要逐步展開，且在內(nèi)容設(shè)置上需要注意反映年級特點(diǎn)、關(guān)注生活環(huán)境、強(qiáng)調(diào)時代背景、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的特點(diǎn)。同時，思政課一體化在建設(shè)過程中推動了高校與中小學(xué)思政課的逐步螺旋式連接，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的連貫性與一致性。在學(xué)生接受思想政治理論教育的整個學(xué)習(xí)過程中沒有脫節(jié)和重復(fù)的狀況出現(xiàn)。

2.2思政一體化的價值

思政課的發(fā)展關(guān)系到社會意識形態(tài)建設(shè)、思政學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化基因的傳承和學(xué)生身心發(fā)展的需要。探索通過循序漸進(jìn)式教學(xué)和螺旋式教學(xué)的大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)，推動新時代思想政治教育的新要求，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)，具有重要的戰(zhàn)略意義。

同時，在加強(qiáng)大中小學(xué)思政課程教材一體化的過程中，必須明確思想政治教育不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，還要跟上時代的發(fā)展和社會的需要。在過渡到一定時期的過程中，思想政治紀(jì)律應(yīng)該具備該階段教育所特有的素質(zhì)，而思想政治紀(jì)律的屬性要求具備形成這種素質(zhì)的能力。這樣，在實(shí)施教育規(guī)劃的基礎(chǔ)上，推進(jìn)思政學(xué)科順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，提升思政課程一體化建設(shè)的實(shí)踐價值。豐富。

3、大中小學(xué)思政課程教材一體化建設(shè)過程中面臨的問題

大中小學(xué)思政課教材一體化的建設(shè)工作已經(jīng)得到了顯著的成效，但在實(shí)踐過程中，還面臨著一定的問題。

3.1沒有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

大中小學(xué)思想政治課程的整體建設(shè)是以課程觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大中小學(xué)思想政治課缺乏內(nèi)化，脫離實(shí)際且缺乏整合性。課程理念沒有根據(jù)學(xué)校不同階段的具體需要進(jìn)行整合，大中小學(xué)思想政治課程內(nèi)容的設(shè)置沒有合理的整合梯度，不同學(xué)段的學(xué)校甚至有不同的課程理念。這主要是由于大中小學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂周期長，課程目標(biāo)缺乏完整性和明確性，導(dǎo)致課程概念在一定程度上泛化。

3.2課程內(nèi)容缺乏連貫性

思想政治教科書是思想政治課的主要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在不同階段的教育目標(biāo)、重點(diǎn)和方向上?，F(xiàn)行大中小學(xué)思想政治課程各階段教科書編輯之間缺乏溝通，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，課程內(nèi)容黨的反復(fù)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這不僅浪費(fèi)了教育資源，而且造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的懈怠和倒退。

3.3課程設(shè)計(jì)較為松散

課程設(shè)計(jì)是針對教學(xué)系統(tǒng)和解決教學(xué)問題而進(jìn)行的一種特殊的設(shè)計(jì)活動。大學(xué)與中小學(xué)思想政治課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，二者之間的關(guān)系是系統(tǒng)的總體安排。然而，實(shí)際上往往是高校與中小學(xué)思想政治課在主線設(shè)計(jì)上沒有實(shí)現(xiàn)良好的銜接。從課程設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校建筑有時缺乏整體布局，相對獨(dú)立，連接很少。這種課程設(shè)計(jì)往往使思想政治教育缺乏凝聚力，教學(xué)內(nèi)容難以深入進(jìn)行，給大中小學(xué)思想政治課程的全面建設(shè)和發(fā)展帶來困難。

3.4各學(xué)段間缺乏合作交流

從高校與中小學(xué)思想政治教師交流合作的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)思想政治教師還沒有形成普遍的交流合作意識和合作意愿。同時，思想政治課程教師之間的合作方式相對單一，合作內(nèi)容也相對淺薄，溝通合作的整體運(yùn)作沒有得到有效落實(shí)，也沒有引起足夠的重視。這主要是由于缺乏完善的組織管理結(jié)構(gòu)和完善的溝通平臺。目前，各系教師只學(xué)習(xí)教材和政治課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師不了解大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和政治教材，高校教師對中小學(xué)政治課程標(biāo)準(zhǔn)和政治教材也并不熟悉。教師對思想政治理論課教材的整體知識聯(lián)系和核心內(nèi)容的理解較弱，很難從整體上把握各階段教材體系的構(gòu)建。

3.5課程評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，由于管理機(jī)制部門不同，各階段的考核機(jī)制是分別建立的，大中小學(xué)思想政治課考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，沒有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。在一定程度上，很難調(diào)動教學(xué)積極性，甚至導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。具體問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是高校思政教師評價的主要依據(jù)仍是科學(xué)研究;二是對中小學(xué)思想政治教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是卷面分?jǐn)?shù)與升學(xué)率;三是在學(xué)習(xí)評價中，以智育考試代替德育考試尤為明顯。在應(yīng)試教育的背景下，特別是在中學(xué)思想政治課中，大多數(shù)學(xué)校只以學(xué)業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)來評估課程。

4、大中小學(xué)思想政治課教材一體化建設(shè)的破解路徑

針對以上筆者所分析的現(xiàn)階段我國大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)過程中面臨的幾方面問題，筆者認(rèn)為思政教育應(yīng)該從以下方面著手，以尋求大中小學(xué)思政課程教材一體化建設(shè)的破解之道：

4.1課程理念的貫徹

在課程理念的具體實(shí)施上，大中小學(xué)思想政治課充分體現(xiàn)思想政治教育教學(xué)任務(wù)的總體方向。在推進(jìn)思政課整合的過程中，思政課的協(xié)調(diào)規(guī)劃尤為重要。制定既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)大學(xué)、中小學(xué)不同階段的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)、理論認(rèn)知和需求水平。然而，無論在哪個領(lǐng)域，人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)與理念是始終一致的。因此，大中小學(xué)思想政治教育一體化必須以新中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，將思想政治課綜合建設(shè)的理論主線實(shí)現(xiàn)徹底的貫徹。

4.2課程內(nèi)容的銜接

大中小學(xué)思想政治課要形成縱向延伸和橫向延伸，引導(dǎo)學(xué)生在思想領(lǐng)域和學(xué)科知識體系中學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的連續(xù)性直接影響思想政治教育的效果。一是對各學(xué)段間思政課內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行束力整合，避免重復(fù)與交叉現(xiàn)象，安排更好的綜合課程內(nèi)容體系，使各系的課程內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫。二是需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，而不是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去探索和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行中小學(xué)思想政治課內(nèi)容編寫工作時，要適當(dāng)拓寬視野，合理設(shè)置國際化內(nèi)容進(jìn)行比較與聯(lián)系，增強(qiáng)政治文化自信。同時，針對不同年齡段的學(xué)生，在課程教材的編寫過程中注重與時代特征相結(jié)合，使課程內(nèi)容更貼合社會與生活背景，做到與時俱進(jìn)。

4.3各學(xué)段間協(xié)作設(shè)計(jì)

大中小學(xué)課程設(shè)計(jì)一體化促進(jìn)了中小學(xué)思想教育的進(jìn)步和螺旋式發(fā)展，是大中小學(xué)思想教育的保障。教育課程的教學(xué)體系需要層次化、系統(tǒng)化，提高思想政治教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的優(yōu)勢和需求。目前，大中小學(xué)思政教育應(yīng)設(shè)計(jì)漸進(jìn)有效的銜接課程，最重要的是要盡量把握中小學(xué)教育課程中的相似主題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的階段性與延續(xù)性。大中小學(xué)階段的教育教學(xué)合作構(gòu)建了大中小學(xué)課程設(shè)計(jì)，并建立了相應(yīng)的體系，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的一體化。

4.4各學(xué)段教師的溝通交流

思想政治教師責(zé)任的特殊性在于其在教學(xué)中的重要主導(dǎo)作用，這對思想政治教師提出了更高的要求。教師之間的交流、互動和全面合作必須以制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的形式進(jìn)行。其中，集體備課是大中小學(xué)思想政治教師互動的典型形式，也是解決思想政治教師整合與有效銜接的重要途徑。課程與教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵是各階段的思想政治教師之間要建立溝通機(jī)制以加強(qiáng)日常的交流協(xié)作，通過集體備課、相互學(xué)習(xí)、共同討論等活動形式，構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教師的有效交流機(jī)制。

4.5課程評價機(jī)制的完善

在大中小學(xué)思政課程教材一體化的建設(shè)過程中課程評價機(jī)制的完善是至關(guān)重要的一部分。關(guān)鍵在于推進(jìn)學(xué)校各階段思想政治評價體系的整合，共同構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的評價體系，促進(jìn)德育教學(xué)的發(fā)展。同時，建立大中小學(xué)思想政治課評價體系，根據(jù)時代背景與社會的需求對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革與發(fā)展，使思政課程的教學(xué)評價更為客觀。以往的思政課程教學(xué)評價主要參考的是考試成績，教學(xué)評價機(jī)制完善的重點(diǎn)在于對思想政治教育的本質(zhì)的追求。再評價過程中引入一定比例的校內(nèi)與校外評價，參考多方面的評價使學(xué)生始終能夠?qū)崿F(xiàn)自我約束與自我評價，在這一過程中實(shí)現(xiàn)思想與意識上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

5、結(jié)束語

簡而言之，現(xiàn)階段我國大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)還要受到教育制度、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容銜接以及各階段教師協(xié)作等多個方面的限制，且在實(shí)踐過程中這些方面的問題并沒有得到妥善的解決，制約了大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)的推進(jìn)。針對這一現(xiàn)狀，筆者根據(jù)大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)中所面臨的具體問題提出幾點(diǎn)針對性的解決方案，從多個角度著手加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)的水平。

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