貼近生活，抒發(fā)自我

李蕓

大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，原因是無話可說，無話可寫。久而久之，對作文就不感興趣，甚至討厭作文。為激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在日常教學(xué)中我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐活動，讓他們在參與活動的過程中貼近生活，抒發(fā)自我，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外

學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生，如果把學(xué)生的習(xí)作規(guī)定在作文課上，學(xué)生也許會因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我在教學(xué)時(shí)會靈活掌握學(xué)生作文時(shí)間，改變過去兩節(jié)課定時(shí)作文的教條安排，引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來。作文課上，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、豐富的活動調(diào)動習(xí)作的積極性

1.充分挖掘教材中可供寫作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如在《烏鴉和狐貍》續(xù)寫中，有的學(xué)生寫了烏鴉受騙后用尖刺當(dāng)肉，讓貪心的狐貍上當(dāng);有的學(xué)生寫了狐貍又去騙烏鴉大嬸嘴里的肉，被曾經(jīng)受騙的烏鴉識破，狐貍的陰謀落空;有的學(xué)生寫了烏鴉家族為了維護(hù)家族的聲譽(yù)，集體討論，設(shè)計(jì)懲罰狐貍……

2.開展多種形式的征文比賽。如結(jié)合重大節(jié)日開展的三八節(jié)“獻(xiàn)給媽媽的節(jié)日禮物”征文比賽，教師節(jié)“老師，我對您說”征文比賽。再如“快速作文比賽”，規(guī)定作文內(nèi)容，看誰寫得又快又好;“最佳描寫比賽”，讓參賽者各自寫出指定同學(xué)的外貌，看誰描寫的最像……

3.積極鼓勵學(xué)生嘗試寫兒童詩、童話、寓言等，從學(xué)生喜歡的文體入手，鼓勵他們抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

4.結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。如寫表揚(yáng)稿、請假條、留言條、書信等，為產(chǎn)品寫廣告詞，為學(xué)校設(shè)計(jì)形象語，為班級撰寫歌詞、班訓(xùn)等。

5.利用手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄、廣播站等活動陣地，刊登、朗誦學(xué)生的優(yōu)秀作文，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。積極組織學(xué)生向各種報(bào)紙雜志投稿，滿足學(xué)生的發(fā)表欲。鼓勵學(xué)生自當(dāng)編輯，將自己的優(yōu)秀作文匯編成冊，定書名、畫插圖、繪花邊，請老師、家長題詞、寫序等，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

三、恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)生自由表達(dá)

1.善于觀察，積累作文素材。敏銳的觀察力，是解決學(xué)生“無米之炊”的好辦法。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，還為學(xué)生精心設(shè)計(jì)觀察內(nèi)容，讓學(xué)生在有意注意下觀察。例如一次秋游時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察秋風(fēng)中的落葉，并進(jìn)行口頭描述。學(xué)生爭先發(fā)言，有的說：“秋風(fēng)瑟瑟，落葉紛飛?！庇械恼f：“一陣秋風(fēng)吹來，黃葉、紅葉紛紛從樹上飄落下來，像一群花蝴蝶在林間飛舞。”又如，讓學(xué)生到野外尋找春天，一學(xué)生回來寫道：“柳老頭挺直了腰桿，甩著長長的頭發(fā);小草偷偷地從土里鉆了出來，在和返青的麥苗比綠呢！”

2.范文引路，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。學(xué)生搜集到作文素材后，還不善于將表象材料和語言組合創(chuàng)造成作文，尤其是中低年級的學(xué)生還不會利用搜集的材料去謀篇布局。而教材每一篇都是最好的范文。在講讀課中，教師要充分利用教材，讓范文引路，讓學(xué)生從選材、構(gòu)思、立意、布局、語言表達(dá)等方向去思考、分析。教給學(xué)生將表象材料和語言材料組合成創(chuàng)造作文，培養(yǎng)謀篇布局、文字表達(dá)的方法。

3.口語交際，訓(xùn)練表達(dá)能力。作文就是讓學(xué)生把自己的所見所聞用文字表達(dá)出來。學(xué)生如果沒有口頭表達(dá)的能力，文字表達(dá)就有困難。所以在講讀課上，我注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生分小組“合作、探究”學(xué)習(xí)，并有計(jì)劃地進(jìn)行口語交際，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如有時(shí)開故事會;有時(shí)進(jìn)行演講比賽;有時(shí)讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、土特產(chǎn)等;有時(shí)當(dāng)“小老板”或“顧客”，進(jìn)行“促銷”或“購買”物品訓(xùn)練……學(xué)生在賽前搜集材料，在演講或比賽中才有話可說，提高了口語交際的質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為文字表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.自改互改，掌握修改方法。在作文指導(dǎo)中應(yīng)注意學(xué)生自改、互改這一環(huán)節(jié)。如指導(dǎo)中高年級學(xué)生擬寫作文提綱后，先引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流、互改提綱。接著讓學(xué)生選取適合內(nèi)容的表現(xiàn)手段起草作文，然后反復(fù)朗讀自己的稿子，自改作文，改后的作文在小組或在班上交流，同學(xué)們給予評價(jià)，或組織學(xué)生開展“小博士診所”“小醫(yī)生會診”等活動，讓學(xué)生討論，評議，集體修改，提高學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力。最后，交流佳作，并請佳作的作者介紹習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。這樣集思廣益，互相交流，揚(yáng)長避短，互相促進(jìn)，共同提高，又節(jié)省教師批改作文的時(shí)間。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鄙钍菍W(xué)生取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材。只有做生活的有心人，才能讓學(xué)生的作文貼近生活，抒發(fā)自我。