“反芻式”讓名著閱讀事半功倍

劉榮秀

【摘要】將牛的“反芻”原理，借鑒到初中名著閱讀中，通過粗范的涉獵和溫故知新的反芻，讓學(xué)生充分消化知識，并將其內(nèi)化成能力。總之，要想在名著閱讀中充分利用“反芻式”，達(dá)到事半功倍的效果。我主要從以下三點(diǎn)入手：一是引導(dǎo)制定計劃和目標(biāo)，激活學(xué)習(xí)能動性;二是指導(dǎo)名著導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀求知欲;三是引領(lǐng)學(xué)生自主“反芻”，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，挖掘潛能。

【關(guān)鍵詞】反芻式;名著閱讀;名著導(dǎo)讀;“讀”領(lǐng)風(fēng)騷;事半功倍

就如同動物反芻的四個過程，翻書——閱讀——筆記——復(fù)習(xí)。即先將一本書拿來翻一遍是品嘗，而閱讀則是吞食，筆記是咀嚼和消化，復(fù)習(xí)就是取其精華。閱讀對翻書是一種反芻，復(fù)習(xí)對閱讀又是一種反芻。總之，在名著閱讀中充分利用“反芻式”，就能有效地提高其閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生制定名著閱讀計劃和目標(biāo)，激活學(xué)習(xí)能動性

如何在較短的時間里引導(dǎo)學(xué)生對部編版初中必讀必考的12部以及12部選讀不考的名著進(jìn)行有效閱讀？在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生制定具體詳細(xì)的閱讀計劃和目標(biāo)，是激活學(xué)習(xí)能動性的有效方法之一。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有在翻閱原著的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行精讀和跳讀，才能在不斷地“反芻”中達(dá)到事半功倍的效果。初一學(xué)生既有極強(qiáng)的好奇心，又有超強(qiáng)的接受能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我有針對性地指導(dǎo)他們制定階段性的閱讀計劃和目標(biāo)。七上前半學(xué)期，是樹立自信的關(guān)鍵期，我先讓學(xué)生找和自己閱讀量、閱讀能力相當(dāng)或者比自己稍強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)作為自己的閱讀競爭對手，制定期中《名著閱讀交流會》，并制定一定的獎懲制度，其目的是讓學(xué)生保持對閱讀計劃的堅持和對閱讀目標(biāo)的高度重視。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主解決教材名著導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀求知欲

眾所周知，初中教學(xué)和小學(xué)完全不同，不僅知識量多，而且知識面廣。如果全部讓老師歸納整理不是不可能，而是會吃力不討好，教師一定要想方設(shè)法在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不僅在課堂上積極配合——自主解決教材名著導(dǎo)讀課，課后也能自覺地閱讀。名著導(dǎo)讀教學(xué)，貴在一個“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”即“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”。要“指導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入作品的情境，“引導(dǎo)”學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，起到拋磚引玉之效。名著導(dǎo)讀，如同多媒體展示一樣，是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，為使用多媒體而使用多媒體，其教學(xué)目的就會受到質(zhì)疑，其教學(xué)行為也會受人詬病。所以，教師一定要清醒地認(rèn)識到，導(dǎo)讀只是教學(xué)的一個抓手，而不是教學(xué)目的，要靈活有機(jī)地使用“反芻式”，以“反芻式”為抓手，而又不拘泥于“反芻式”。我發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期下來，很多平時懶得看書，或有些一看書就頭疼的學(xué)生，在看完別人的展示、聽完別人的分享后，也主動地加入閱讀名著的隊伍，并且嘗試作批注、列表格、寫反思等等。這樣一來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還在一定程度上提高了學(xué)生的名著閱讀水平和鑒賞能力。

三、帶領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)特的語言中“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，自主“反芻”，挖掘潛能

聲情并茂的朗讀，是名著閱讀的重要教學(xué)法之一，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)入文本角色，和作者的思路融為一體，感悟人物內(nèi)心的情感，把握作品深刻的寓意。朗讀名著中的對話時，要在把握好人物性格的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)、語速，利用好重音、停頓等技巧，再現(xiàn)人物的性格及其在特定情境下的情感態(tài)度和心理等。如七年級下冊第73頁名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的圈點(diǎn)與批注，我會提前兩個星期讓學(xué)生通讀原著，要求從人物性格特點(diǎn)、語言藝術(shù)特色等方面進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫，并利用課前3分鐘輪流展示自己的讀書筆記，課上交流自己的閱讀體驗。教師不能只讓學(xué)生干讀一遍課本，而要在學(xué)生讀完后，自己進(jìn)行朗讀示范，同時讓在學(xué)生邊跟邊聽的過程中，感悟作品中所描寫的舊社會老北京獨(dú)特的語言習(xí)慣，進(jìn)而更好地理解主人公祥子的性格特點(diǎn)。教師示范后，再讓學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行二次“反芻”，對于層次不同的學(xué)生以及他們不同的表現(xiàn)，我都會認(rèn)真指導(dǎo)，并做出積極的評價。同時挑選好適合朗讀的選段，“以讀代講、以讀代賞、以讀代析、以讀代探、以讀代悟”。讓學(xué)生在讀中把握作品的語言特色，在讀中理解人物的思想，在讀中體驗人物的遭遇，在讀中收獲做人的真諦！

的確，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在名著閱讀中充分利用“反芻式”，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教與學(xué)的觀念，為學(xué)生的創(chuàng)新與個性的培養(yǎng)提供更為廣闊的舞臺，還能有效地提高其閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。