淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

楊少娟

提起后進(jìn)生，相信大部分教育同仁都深有體會(huì)，這部分學(xué)生不僅僅是成績(jī)不夠理想，其他各方面也是差強(qiáng)人意，那如何將這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，一直以來(lái)是老師們不停探索的，而我從教多年的經(jīng)驗(yàn)告所我，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題上，愛(ài)是一種最有效的教育手段，寬嚴(yán)有度，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們將親其師而信其道。因此，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)又郧?，消除他們的戒備心理，只有滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是每一個(gè)后進(jìn)生，給他們以無(wú)私的、真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)關(guān)心幫助，使他們感到班集體的溫暖、老師的關(guān)懷，進(jìn)而達(dá)到感化他們、教育他們的目的。 下面就此淺談一下我的點(diǎn)滴見(jiàn)解：

一、寬容對(duì)待，因生而異

尊重信任，平等對(duì)待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵 。教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，尊重、信任后進(jìn)生，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，喚起他們的自尊心，培植他們的自尊心。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地、巧妙地讓問(wèn)題得到妥善處理，激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣。同時(shí)，要堅(jiān)持正面教育，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。幫助后進(jìn)生克服缺點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，化消極因素為積極因素。在熱愛(ài)學(xué)生的教師心目中沒(méi)有不可救藥的學(xué)生，但不管用那種方法，我認(rèn)為最主要的應(yīng)該先查找原因，而造成后進(jìn)的不外乎以下幾種：

1. 自身原因

我們不得不承認(rèn)人的智力水平是有差距的，可能有的學(xué)生頭腦聰明、理解能力強(qiáng)，一學(xué)就會(huì)。但不是所有孩子都有這種能力，有人就是反應(yīng)慢、理解能力差，當(dāng)然絕大部分后進(jìn)生并非智力因素造成的。他們往往是因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我約束力差，和厭學(xué)情緒造成的落后。

2. 家庭原因

（1）疏于管理

孩子的第一任老師父母對(duì)孩子的影響，不僅是經(jīng)常的，而且是十分深刻而又牢固的。古云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！备改傅囊谎砸恍?、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著孩子。有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為給孩子提供豐厚的物質(zhì)生活就是對(duì)孩子最好的愛(ài)，整天忙于工作，忽視對(duì)孩子行為習(xí)慣和價(jià)值觀的培養(yǎng)，當(dāng)然對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上無(wú)任何關(guān)心。久而久之，孩子行為懶散、追求物質(zhì)享受，失去進(jìn)取之心，學(xué)習(xí)成績(jī)自然難以保證。

有的家長(zhǎng)因存在強(qiáng)烈的攀比心，對(duì)孩子的期望值過(guò)高。無(wú)視孩子的個(gè)性、思想以及情感需求，總是全面指導(dǎo)、強(qiáng)行干預(yù)孩子的成長(zhǎng)，以“為孩子好為借口”，給孩子報(bào)過(guò)多的課外輔導(dǎo)班：奧數(shù)、作文、英語(yǔ)、思維拓展以及各種藝術(shù)體育等興趣班，一心想把孩子培養(yǎng)成全才、精英。孩子的課余時(shí)間全部被占去，疲于奔命，鮮有休息，結(jié)果不但成績(jī)得不到提升，還會(huì)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至逆反心理。了解孩子后進(jìn)的原因，教師就要積極主動(dòng)地聯(lián)系家長(zhǎng)溝通交流，共同商榷有效辦法和措施，對(duì)孩子進(jìn)行教育、誘導(dǎo)，那么孩子的進(jìn)步就指日可待了。

二、團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步

班級(jí)也是個(gè)大家庭，其中的團(tuán)結(jié)互助必不可少。對(duì)于后進(jìn)生，班級(jí)內(nèi)有些調(diào)皮孩子會(huì)嘲諷她們，班主任應(yīng)該第一時(shí)間察覺(jué)出不良現(xiàn)象，用互助的方式引導(dǎo)學(xué)生相互合作，可以充分利用班級(jí)內(nèi)一些思想進(jìn)步，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行“一幫一，一對(duì)紅”方式，讓他們?cè)邶R頭并進(jìn)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生的自尊心受到保護(hù)，讓他們與其他同學(xué)共同進(jìn)步，這樣既提高了后進(jìn)生的自信心，激發(fā)其上進(jìn)心，又能讓她們的友誼更加純潔和高尚，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

三、動(dòng)之以情，曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非能力

教育后進(jìn)生，老師應(yīng)該主動(dòng)地去了解和關(guān)注學(xué)生，充分地了解每個(gè)孩子的性格，以關(guān)心和耐心去和學(xué)生融為一體。只有這樣才能夠更好地挖掘出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，因材施教。只有這樣才能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)找出適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，有的放矢地對(duì)之進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

四、讓學(xué)生感受到你的愛(ài)意

學(xué)生都是敏感的，在學(xué)校里，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑，都會(huì)使得學(xué)生受到鼓舞。在班級(jí)的日常管理中，這些日常的小行為能夠給予不同的孩子不同的鼓勵(lì)：對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，這是一種贊賞和承認(rèn);對(duì)于不斷進(jìn)步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于調(diào)皮、不受管理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種鞭策和鼓勵(lì)上進(jìn)的希望……這種潛移默化的信息，能夠有效地規(guī)范不同學(xué)生的行為，有助于班級(jí)的管理。例如，我曾做過(guò)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將掃帚故意放倒在教室一進(jìn)門(mén)的地方，在學(xué)生進(jìn)入教師之際，看哪個(gè)學(xué)生能主動(dòng)將掃帚扶起并擺放整齊，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并沒(méi)有如我所想扶起掃帚，反倒是平時(shí)最淘氣搗蛋的一個(gè)學(xué)生拿起掃把掃帚擺放整齊，我就借此契機(jī)，特意開(kāi)班會(huì)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從那以后，我驚喜的地發(fā)現(xiàn)，他沒(méi)有象以往那樣擾亂課堂紀(jì)律，上課竟然能安靜地坐著聽(tīng)講了。由此可見(jiàn)，后進(jìn)生更需要老師的肯定和表?yè)P(yáng)，說(shuō)不定，教師一個(gè)小小的舉動(dòng)就能改變一個(gè)學(xué)生。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師必須有耐心和愛(ài)心，喚醒他們積極向上的自信意識(shí)，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣。多點(diǎn)賞識(shí)激勵(lì)，就能讓后進(jìn)生在備受鼓舞中釋放潛能和動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不知不覺(jué)中變成了優(yōu)等生。