捕捉課堂生成，提高教學(xué)效率

曾美霞

【摘 要】 課堂教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，盡管教師在課前做了精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，但學(xué)生是一個個鮮活的個體，在具體的課堂教學(xué)中會產(chǎn)生很多始料未及的信息，這給課堂教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的干擾和沖擊，能否抓住教學(xué)資源，使課堂效果超出預(yù)想，生成新的教學(xué)亮點，這都需要教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的調(diào)整，以促進(jìn)課堂動態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】 課堂? 生成? 效率

現(xiàn)在課堂教學(xué)的顯著特征之一是“開放”，而“開放”的程度越高，學(xué)生就越會提出一些“反常”的問題。即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形式式的情況和事件。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的也是正常的。所以，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，及時引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的“反?！鞭D(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

一、生成締造課堂活力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者?！币胱寣W(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就得全面關(guān)注學(xué)生，努力使自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的火花。

例如：在學(xué)習(xí)了《石灰吟》中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”這一句詩句后，有位學(xué)生突然問：“老師，我們習(xí)慣說‘粉身碎骨，可這句詩中卻用了‘粉骨碎身，這兩個詞的意思是不是不一樣呢？為什么要用‘粉骨碎身呢？”剎那間，教室里寂然無聲，老師也愣住了。這可是老師事先根本沒有想過的問題。略一思考后，老師讓大家利用集體的力量——小組合作學(xué)習(xí)，解決這個問題。接下來教室里熱火朝天，各小組爭先恐后地翻閱《成語字典》及手頭參考書。經(jīng)過一番討論，學(xué)生有了結(jié)論：“粉身碎骨”是說身體變成了碎片，但是有的骨頭可能還連著。而“粉骨碎身”是說骨頭變成了粉末，身體就可想而知了。所以“粉骨碎身”比“粉身碎骨”的意思更進(jìn)一層，更能表達(dá)作者為了正義的事業(yè)，為了人民的利益不怕死的品質(zhì)。

這是一段出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“意外”，學(xué)生多有思想，多會思考，不僅敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，而且憑借自己的力量，在自讀自悟、互動交流的思想碰撞中順利地解決了問題。

二、生成造就題材新意

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能出現(xiàn)意外的情況，教師要及時捕捉錯誤并巧妙運(yùn)用，不能一下子就否定學(xué)生的答案，這樣打擊了學(xué)生的積極性。

一位老師在作文指導(dǎo)課上，出了一道半命題作文——《我學(xué)會了……》。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了命題補(bǔ)充，有的同學(xué)說：我學(xué)會了做飯，有的說：我學(xué)會了洗衣服……這時一個調(diào)皮的學(xué)生站起來說：我學(xué)會了撒謊。話音剛落，班級中一些嘩然，也免不了一陣捧腹大笑。但在批改作文時，看到了這位調(diào)皮學(xué)生的作文，老師怔住了?！澳棠毯蛬寢尦榱艘稽c小事而吵得面紅耳赤，有時不可開交，爸爸忍受煎熬，待家中戰(zhàn)爭稍稍平息，只有我去安撫兩位戰(zhàn)士——奶奶和媽媽。有時爸爸做些好吃的，我盛好了端到都在生氣的奶奶和媽媽面前，對奶奶謊稱：這是媽媽叫我端過來的，她覺得剛才對您有點太過分了，自己不好意思來。對媽媽謊稱：這是奶奶叫我勸慰你的，她說她人老了，有點糊涂了……就因為這美麗的‘謊言，家中的愁云消散了”看到此處，老師笑不出來了，一篇優(yōu)秀的作文，就在老師和同學(xué)們的譏笑中，“屈辱”地誕生了。

每個學(xué)生心中都裝著一個精彩的世界，其中，奇花片片，瑤草盈盈，學(xué)生的各種體驗總是交織著自己的思考、情感、態(tài)度和個性，老師應(yīng)做到“花開草茂”的助長劑，不應(yīng)充當(dāng)“花謝草枯”的鋤草劑。這樣，學(xué)生寫出來的文章感情才會真摯，感受才能真切，感悟才會真誠。

三、生成營造教育契機(jī)

學(xué)生的天性就是好奇、好問，他們常常會在課堂上提出一些讓老師意想不到的問題。而往往是這些千奇百怪的問題的提出，給“若有所悟”的老師提供了一個個教育的契機(jī)。

在教學(xué)《大禹治水》這一課時，老師提問：“學(xué)完這一篇課文，你們還有什么問題要問嗎？”這時，一位小朋友站起來大聲說道：“我想問大禹怎么那么狠心，難道他就不想兒子嗎？這么狠心的人，書上為什么還說他偉大呢？他三次路過家門，完全可以回家看看孩子啊?！闭艘幌碌睦蠋熛仁强隙藢W(xué)生敢于提出獨(dú)特見解、敢于向教材挑戰(zhàn)的精神，并不失時機(jī)地引導(dǎo)大家針對課文做進(jìn)一步探討，后來學(xué)生都認(rèn)為大禹不是不想家，不想孩子，可是他更關(guān)心天下百姓。只有制服了洪水，天下百姓才能過上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽擱。此時，大禹不顧自己的小家，不正體現(xiàn)了大禹一心為民的高尚品質(zhì)嗎？就這樣，教師借學(xué)生“反?！钡膯栴}為契機(jī)，讓學(xué)生明白了文章的思想所在。

在現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該著眼于動態(tài)生成的過程，突出教育過程的生命性。雖然，學(xué)生提出“反常”問題會使課堂比預(yù)設(shè)的秩序亂一些，但可能會因此而精彩。作為現(xiàn)代教育工作者，我們不能泯滅學(xué)生的創(chuàng)造火花，使他們走向平庸。

生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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