語文活動(dòng)課現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.182

在新課改不斷推行的大環(huán)境下，語文活動(dòng)課這一與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式有明顯區(qū)別的課堂形態(tài)逐漸受到了語文教師們的關(guān)注。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式往往存在“教師講，學(xué)生聽”的固定課堂模式，語文教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，從而存在學(xué)生聽課效率不高的情況。因此，教師們開始意識(shí)到語文教學(xué)課堂不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，應(yīng)該多多開展有趣的活動(dòng)以及更多豐富多彩的教學(xué)形式來吸引學(xué)生上課的注意力，從而挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們對(duì)于語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，有關(guān)于語文活動(dòng)課的探索取得了不少的成果，這些成果經(jīng)過加工，大多以論文以及課題報(bào)告的形式向大眾進(jìn)行呈現(xiàn)。若是將這些成果進(jìn)行詳細(xì)的整理并加之概括，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)成果大多都是一線的語文教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性的運(yùn)用各種活動(dòng)形式來對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂進(jìn)行突破，將課堂語文活動(dòng)的詳細(xì)過程和在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到的成果進(jìn)行整理，從而總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此，我們可以得知，各地的語文教師都在努力尋求傳統(tǒng)授課模式的突破，探索新的語文活動(dòng)課形式，使學(xué)生以活動(dòng)課的形式去進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更深地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的意義、豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而提升他們的語文綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前語文活動(dòng)課的現(xiàn)狀

在我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期的語文教學(xué)過程之中，一直處于高付出但回報(bào)率較低的狀態(tài)。細(xì)究其原因，雖然復(fù)雜多樣，但最根本的還是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的封閉以及教學(xué)方式的守舊。由于語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，很多文章都是先前的文人佳作，通過代代相傳流傳至今，因此與當(dāng)代人民的實(shí)際生活可能并沒有那么的契合，缺乏現(xiàn)代人民的生活氣息導(dǎo)致不能夠深入理解。因此語文教師往往采用“注入式”教學(xué)方法，不管學(xué)生最后學(xué)到了多少，忽視了學(xué)生課上的自主學(xué)習(xí) ，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量落后于時(shí)代的需要。因此，為使語文教學(xué)走出當(dāng)前的困境，就必須要著重于語文教學(xué)內(nèi)容的開放性以及教學(xué)方式的豐富性。其中，最需要重視的就是語文活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠聯(lián)系日常實(shí)踐進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

語文活動(dòng)課也正是在這樣的時(shí)代背景下迅速發(fā)展?；顒?dòng)課不斷被小學(xué)教學(xué)、初中教學(xué)列入教學(xué)課程計(jì)劃，高中語文教育也開始將活動(dòng)課單列，作為正式課程的一部分。在這樣的情況下，從1995年起，我們的教育體系在經(jīng)過了初步的調(diào)查之后，逐漸形成了建立各年級(jí)的不同的語文活動(dòng)課目標(biāo)、教學(xué)模式的體系，在此基礎(chǔ)上提出每?jī)芍芄潭ㄩ_設(shè)一節(jié)活動(dòng)課、每學(xué)期要有八節(jié)以上活動(dòng)課的要求，并從1996年秋季開始在部分學(xué)校正式開展試驗(yàn)。語文活動(dòng)課的不斷發(fā)展似乎為改善當(dāng)前教育質(zhì)量提供了指路明燈，也確實(shí)取得了一部分成效。但在實(shí)際 的教學(xué)過程之中由于沒有具體的細(xì)則可以參照，往往難以有序進(jìn)行。同樣，也存在有些學(xué)校一心只顧及學(xué)生的升學(xué)率，而把活動(dòng)課放置于教學(xué)的邊緣地位，最終難以落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程之中。

二、語文活動(dòng)課的重要性

作為如今語文教育課程的一部分，語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)而言，自然有它鮮明的特點(diǎn)以及無可比擬的優(yōu)勢(shì)在內(nèi)。

語文活動(dòng)課中的“活動(dòng)”二字，并不是傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文活動(dòng)課的側(cè)重點(diǎn)在于它的教學(xué)中心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的，因此這也決定了他與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容的形成過程之中，語文活動(dòng)課教育在使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的語文知識(shí)的同時(shí)，更加注重于所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)的社會(huì)實(shí)用性的程度。語文活動(dòng)課的存在大抵是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)課堂的缺陷，全面而具體地滿足社會(huì)生活的發(fā)展過程對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平的要求，進(jìn)而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。同時(shí)，由于語文活動(dòng)課在實(shí)施過程中具有及其具體的生動(dòng)性，能在授課過程中給學(xué)生帶來直觀的感受，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升。在具體的教學(xué)方法上，語文活動(dòng)課與以往的課堂只注重教學(xué)成績(jī)而言，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更希望學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，從而對(duì)自己的感性知識(shí)進(jìn)行積累，側(cè)重于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去感受、去體會(huì)、去理解、去實(shí)踐，進(jìn)而留下更深的學(xué)習(xí)效果。

從教育學(xué)的目的而言，無論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，其進(jìn)行教學(xué)的目的都是為了使學(xué)生在完成知識(shí)積累的同時(shí)，完成從知識(shí)到能力的發(fā)展。只有學(xué)生能夠自如地在生活中運(yùn)用這門學(xué)科知識(shí)，并能依靠它解決日常生活中的困難的時(shí)候，這門課程的學(xué)習(xí)才是行之有效的。通過長(zhǎng)期的積累可以發(fā)現(xiàn)，我們自身無論是哪一種能力的培養(yǎng)，都是需要從實(shí)踐中得到的，因此語文活動(dòng)課的存在則顯得至關(guān)重要。在語文活動(dòng)課的教學(xué)過程中，教學(xué)過程不再是語文教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生也會(huì)充當(dāng)主體。在這個(gè)語文活動(dòng)過程中，學(xué)生自己制定活動(dòng)形式并進(jìn)行參與，可以有力地促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化為自身的能力。

三、推進(jìn)語文活動(dòng)課發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系

如何在當(dāng)今時(shí)代，為了順應(yīng)世界的發(fā)展，我國(guó)教育課程一直在進(jìn)行大力改革，而語文教育課程也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流發(fā)生了變化。越來越多的人意識(shí)到，高素質(zhì)的教育體系并不僅僅是為了簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過考試，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也被漸漸提上了日程。與此同時(shí)，越來越多的語文教師開始與課改緊密結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方式，從實(shí)踐中摸索、探尋經(jīng)驗(yàn)。并從自身做起，積極參與語文教學(xué)課程的改革。比如各個(gè)學(xué)校開始積極交流，各種各樣的語文課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂評(píng)選和公開課程不僅僅促進(jìn)了不同學(xué)校之間的語文教師在教學(xué)過程中的深入交流，也使參與交流的老師課堂教學(xué)風(fēng)采得到了展示。在如今，我們不僅僅是能夠看到，也有更深的體會(huì)。極大部分教師都是以新課程理念為自身的教學(xué)指導(dǎo)并努力以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極推進(jìn)語文教育課程改革，將以學(xué)生為本，使學(xué)生喜愛語文、熱愛語文，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。然而，在這一發(fā)展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中仍然存在諸多問題，使我們不得不冷靜的去思考：到底是什么因素制約了我們對(duì)于推進(jìn)課程體系改革、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的實(shí)現(xiàn)？又是什么原因使得我們的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果有了差異？又應(yīng)當(dāng)如何提高教學(xué)課堂的效果，不做無用功？又應(yīng)當(dāng)如何在語文課堂上提高學(xué)生對(duì)于語言的審美能力、使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)？這些問題都有待解決。最終，我們得以發(fā)現(xiàn)，語文活動(dòng)課程的開展是解決上述問題的重要途徑。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何去推進(jìn)語文活動(dòng)課的發(fā)展與完善呢？

在語文活動(dòng)課課程實(shí)施當(dāng)中首要的是注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生行動(dòng)上的自由與思想上的自由為主，與此同時(shí)發(fā)揮語文教師在課程當(dāng)中的主導(dǎo)作用，在主導(dǎo)過程中語文教師要明確自身定位，切忌越俎代庖，包辦一切。但是這并不是說讓語文教師放縱學(xué)生，不管不顧，而是著力于課前對(duì)語文活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程中的組織、引導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)于過程的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等，都需要語文教師在這個(gè)過程中進(jìn)行參與。參與的關(guān)鍵是語文教師必須把握好在活動(dòng)課過程中自己參與的度，不過度干涉學(xué)生的自由活動(dòng)，并根據(jù)課程進(jìn)行的程度進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。同時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)課過程當(dāng)中引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參加活動(dòng)過程。只有確保讓每一個(gè)同學(xué)都處于活動(dòng)課程當(dāng)中，而不是少數(shù)同學(xué)在課堂上活動(dòng)而大多數(shù)同學(xué)旁觀，才能讓語文活動(dòng)課程的設(shè)立變得富有意義，葉圣陶先生曾經(jīng)說過;“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極其重要。“因此，只有讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)課程上得到訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，才能使全部學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

要想讓語文活動(dòng)課上“活“，那么就需要語文教師去創(chuàng)建一個(gè)活的教學(xué)情景，要使這個(gè)教學(xué)情景貼近學(xué)生的日常生活，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容減少距離感從而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但語文教師也不可片面過于追求教學(xué)過程的生動(dòng)活潑，而忽視切實(shí)有效的利用這個(gè)”活“的情景促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如當(dāng)需要對(duì)教學(xué)課本中的寓言故事進(jìn)行教授的時(shí)候，語文教師可以采用課本劇的形式，將全班同學(xué)分為幾個(gè)獨(dú)立的小組。在語文教師的指導(dǎo)之下，每個(gè)小組的同學(xué)都可以將寓言故事改編之后用小品的形式展現(xiàn)出來。這樣富有創(chuàng)意的教學(xué)方式不但會(huì)提高學(xué)生對(duì)于課程的積極性，在此基礎(chǔ)上還會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文的進(jìn)一步了解，可謂是一舉兩得。

語文活動(dòng)課歸根到底只是一種教學(xué)的一種形式，最終目的還是為了提升學(xué)生的成績(jī)、提高他們對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在語文活動(dòng)課當(dāng)中，必須充分堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課程時(shí)間當(dāng)中多看、多想、多做，才能使這堂語文課“活”起來并充分發(fā)揮自己的價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣和對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，語文教師在其中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，才能夠擴(kuò)寬和加深學(xué)生在知識(shí)層面的深度和高度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：宋文芳，男，1966年2月生，漢族，河南滎陽人，畢業(yè)于河南大學(xué)中文系，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院語文教師，副教授。研究方向：語文教學(xué)研究。

（河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院? 河南鄭州? 451191）