教師進(jìn)行課題研究要有三個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)

廖鑫 向守萬(wàn)

摘 要：課題研究是教師開展教育科研的主要形式，是教師成長(zhǎng)繞不開的話題。當(dāng)前教師從事課題研究理論匱乏，文獻(xiàn)占有不足，研究方法單一。教師進(jìn)行課題研究一定要有理論支撐，一定要有文獻(xiàn)綜述，一定要有研究方法，從而提高課題研究的質(zhì)量，提升教師的研究水平。

關(guān)鍵詞：課題研究;實(shí)效性;策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！笨梢?jiàn)，教師工作的樂(lè)趣在于進(jìn)行教學(xué)研究，在于對(duì)自己的教學(xué)工作的研究?，F(xiàn)階段，課題研究越來(lái)越受廣大教師重視，越來(lái)越多的教師開始自覺(jué)進(jìn)行課題研究。教師進(jìn)行課題研究，一定要有三個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

一、一定要有理論支撐

理論是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的工具，具有簡(jiǎn)化功能、分析功能、解釋功能和預(yù)測(cè)功能。理論是課題的靈魂。課題研究如果沒(méi)有理論，做的研究就是一堆材料，而理論可以給出一個(gè)建筑的框架，可以畫龍點(diǎn)睛。課題研究是建立在理論假設(shè)基礎(chǔ)上的研究，屬于能夠預(yù)知結(jié)果的教育“實(shí)驗(yàn)”，而不是不知道結(jié)果的教育“試驗(yàn)”。教師開展的課題研究多數(shù)是應(yīng)用型研究，應(yīng)用型研究要涉及理論背景，可以從研究關(guān)鍵詞回溯理論淵源，從學(xué)科如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面來(lái)分析理論背景。研究者必須找到能夠支撐課題研究的理論，才能證明課題研究的科學(xué)性，這是課題研究的前提條件。這里的理論主要有哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)方面的理論和政策依據(jù)等。

如統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)研究專項(xiàng)課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”，可以找到三個(gè)方面的理論支撐。一是共生理論。共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。課題試圖從共生理論的視角研究城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的校際教師共同培養(yǎng)問(wèn)題，力求為城鄉(xiāng)小學(xué)的和諧共生尋求新的路徑。二是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的本質(zhì)是城市要發(fā)展，農(nóng)村要發(fā)展，關(guān)鍵是農(nóng)村要快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。三是政策依據(jù)?！吨泄仓醒腙P(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定》先后強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)教育公平”和“促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是促進(jìn)教育公平的客觀要求，是縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效手段。以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)，是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的重要切入點(diǎn)。

二、一定要有文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是研究者在閱讀某一專題或課題相關(guān)文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)理解、整理、融會(huì)貫通、綜合分析和評(píng)價(jià)而形成的一種文體，它主要反映當(dāng)前某一專題或課題的歷史狀況、最新發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)及建議，直接反映出相關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等內(nèi)容。我們的研究總是在前人已有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的。文獻(xiàn)在哪里？在本領(lǐng)域的著作中，在專業(yè)期刊中，在學(xué)位論文中。教師不管研究什么問(wèn)題，一定要盡可能搜集與此問(wèn)題直接或間接相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)綜述的“綜”就是對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。教師在進(jìn)行課題研究之前，可以直接通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索與課題相關(guān)的文獻(xiàn)下載閱讀，找到與課題相關(guān)的內(nèi)容，了解相關(guān)課題的最新進(jìn)展，從而掌握前人對(duì)此已經(jīng)做了哪些工作，進(jìn)展到何種程度，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)、前沿問(wèn)題做出較為翔實(shí)的概述。教師進(jìn)行課題研究在收集文獻(xiàn)時(shí)要盡量全面，注意文獻(xiàn)的代表性和權(quán)威性，盡量多采用北京大學(xué)圖書館“中文核心期刊”、南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來(lái)源期刊”等中文核心期刊中的相關(guān)文章，引用文獻(xiàn)要忠實(shí)于原文，然后結(jié)合自己的課題，對(duì)大量論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉并寫成論文。課題研究的質(zhì)量取決于占有文獻(xiàn)的質(zhì)量。教師通過(guò)文獻(xiàn)搜集和分析，知道前人已經(jīng)取得的成就，明確自己的位置，找到研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師進(jìn)行文獻(xiàn)綜述可以按搜集和占有文獻(xiàn)資料、分類整理文獻(xiàn)、分析和判斷、提煉成文四步走的方式完成。

如“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的方法研究”，這一課題在國(guó)內(nèi)外都開展了比較充分、系統(tǒng)的研究，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點(diǎn)、形成原因、“矯治”理論和對(duì)策都有較詳盡的論述。國(guó)外比較有代表性的有蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊可夫轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論和實(shí)踐、美國(guó)心理學(xué)家贊德和福華特關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。這些研究雖然很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但更側(cè)重對(duì)“矯治”的理論探討。國(guó)內(nèi)比較有代表的是深圳市福田區(qū)教科所主任黃孔辰主持的“成功教育”研究（歷史考察和對(duì)已有各種典型結(jié)論、觀點(diǎn)進(jìn)行歸類或列舉）。但總的來(lái)說(shuō)，這些研究在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體途徑、方法的創(chuàng)新方面都較為欠缺，特別是對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究、家?；?dòng)、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的研究比較薄弱。

只有把文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題和方法論緊密聯(lián)系在一起，才能向讀者說(shuō)明，你研究的問(wèn)題是前人所沒(méi)有研究的，是填補(bǔ)空白的，或者觀點(diǎn)是全新的，或者將證明前人的研究是錯(cuò)誤的，或者前人的研究支持你的某種假說(shuō)，或者將采用的研究方法是全新的。

三、一定要有研究方法

課題研究是系統(tǒng)的、專門的學(xué)問(wèn)，其關(guān)鍵就在于找到并運(yùn)用科學(xué)的方法。只有掌握了科學(xué)的研究方法，才能保證整個(gè)研究過(guò)程與結(jié)果客觀、真實(shí)可靠。研究方法是研究者運(yùn)用一定的科學(xué)工具，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)方法。研究方法是決定研究質(zhì)量的重要指標(biāo)，決定了研究結(jié)果的可信度和推廣度。研究方法一般分為非實(shí)證研究和實(shí)證研究?jī)纱箢?。非?shí)證研究包括通過(guò)文獻(xiàn)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論證說(shuō)明的文獻(xiàn)法、基于分析推理的理論思辨法和基于自身或他人經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)法。實(shí)證研究主要指通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等方式收集并分析實(shí)際數(shù)據(jù)以解決研究問(wèn)題。不同類型的課題采取的研究方法也不同，如教育實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究和觀察研究等。根據(jù)研究的需要，一個(gè)課題有可能綜合運(yùn)用多種方法。

如“中小學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”中運(yùn)用實(shí)證研究，課題前期可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方式收集基本的數(shù)據(jù);研究中采用行動(dòng)研究，以本校教師為研究主體，同時(shí)聘請(qǐng)教研室專家來(lái)共同研究，在研究過(guò)程中，以自然實(shí)驗(yàn)法為主（如心理健康教育課、心理咨詢、教師科學(xué)施教），綜合運(yùn)用調(diào)查法（如在建立學(xué)生心理檔案過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自然情況的調(diào)查、對(duì)教師心理健康狀況的調(diào)查）、觀察法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)達(dá)到研究的目的。

課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師對(duì)課題既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又要有科學(xué)創(chuàng)新的精神，將現(xiàn)代教育理論及時(shí)有效地運(yùn)用于解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在操作層面進(jìn)行創(chuàng)新的應(yīng)用研究，這樣才能找到教學(xué)的規(guī)律，使教學(xué)工作更精準(zhǔn)有效，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)外學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)改造，工作不斷推陳出新，不斷嘗試，不斷進(jìn)步，其樂(lè)無(wú)窮。

（作者單位：重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學(xué)）

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