尊重差異，因勢利導

葉家慶

【摘 要】 小學數(shù)學差異化教學充分考慮了學生學習情況的差異性，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的學習過程中掌握數(shù)學知識。且差異化教學體現(xiàn)在指導、訓練、測試等多方面，教師應該仔細分析現(xiàn)有數(shù)學教學情況，為學生設計適合學生提高學習水平的差異化教學，從而更好地推動小學數(shù)學教學工作的發(fā)展。

【關鍵詞】 差異化教學? 應用策略? 小學數(shù)學

1. 引言

小學數(shù)學教師應該積極思考如何設計教學內容，并培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。小學是學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成過程，教師應該讓學生在數(shù)學學習的過程中養(yǎng)成認真答題的好習慣，從而使得學生取得更為理想的學習成績。差異化教學可以從作業(yè)布置、教學內容、教學引導等多個方面設置差異化教學設計方案，從而更好地引導學生學習?，F(xiàn)有的小學數(shù)學教學過于重視學生學習成績的提高，卻忽視了學生學習水平的差異性。而差異化教學可以很好地彌補現(xiàn)有數(shù)學教學工作的不足之處，為學生提供分梯度提高自自身學習能力的機會，更好地參與到數(shù)學學習過程中。學生的學習基礎和思維能力基礎是不同的，如果教師在教學設計時能夠考慮到每位學生的學習差異和環(huán)境差異，就能夠準確制定適合教育學生的教學目標，從而更好地開展數(shù)學教學工作。

2. 小學數(shù)學教學中差異化教學的運用情況

差異化教學在小學數(shù)學教學中的應用主要是分清學生在學習、生活等各方面中的表現(xiàn)，為學生提供一個逐步提高學習能力的機會，分梯度提高學生的學習水平。同時，教師多是按照梯度，逐漸提高教學設計難度和深度，進而幫助學生逐漸提高對部分數(shù)學知識的認識。同時，差異化教學還給學生提供了一個自主學習的機會，讓學生自主探究數(shù)學知識。教師引導學生自主預習某知識點，然后在課上快速進入學習狀態(tài)。另外，差異化教學還提供了不同梯度難度的習題訓練，讓學生自由選擇適合學生訓練的習題題目，供學生查缺補漏，提高學生的知識掌握度。教師可以對不同能力的學生進行輔導，并對不同的學生提供不同梯度的指導，讓學生之間的學習差距減小。教師要鼓勵學生參與到數(shù)學問題的解決過程中去，激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學差異化教學時，教師可以充分借助教學工具讓學生加深對數(shù)學知識點的認識，并提高不同梯度學生的數(shù)學認知能力。教師應該做好課堂導入，讓學生在差異化教學課前預習和復習知識，并在教師的課堂導入環(huán)節(jié)進入數(shù)學學習狀態(tài)，進而更好地學習知識。

3. 小學數(shù)學教學中差異化教學的運用策略

差異化教學可以為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)貢獻主要力量，特別是在培養(yǎng)學生的思維能力方面。生活即教育，教師應該根據(jù)不同學生的情況設置不同的教學目標，真正提高學生綜合素質。

（1） 對作業(yè)內容進行分層，提高學生的學習興趣

不同的學生掌握的數(shù)學知識量是不同的，教師要針對不同的數(shù)學知識，讓學生自由選擇學習的方式。對學生分層主要依據(jù)學生的學習情況，讓學生自由選擇適合自己的作業(yè)梯度。教師要讓學生及時向更高梯度邁進，并提高學生的學習水平。學生在逐梯度提高自己的學習水平時，也會建立對數(shù)學學習的自信心。如果教師在教學過程中采用統(tǒng)一的作業(yè)布置方式，就會導致學生所完成的作業(yè)與自己的能力不符合，進而無法發(fā)揮出作業(yè)本身的價值和作用。因此，教師一定要尊重學生的差異性，關注學生的學習心理變化，進而提高學生的自我管理能力。比如在實際布置課后作業(yè)的過程中，教師可以讓學生分別選擇不同的作業(yè)量和作業(yè)難度，基礎班主要注重基礎題的選擇，提升班主要注重基礎題和提升題的選擇，而強化班主要是注重基礎題、提升題和思考題的選擇。學生在選擇不同難度的課后作業(yè)的過程，可以有針對性地進行數(shù)學習題訓練，進而更好地掌握數(shù)學知識。學生在解決不同難度的習題時，也可以逐漸增強自信心，感受到解決數(shù)學問題而帶來的成就感。又如：針對基礎層次的學生，教師可以為學生布置一些概念記憶、公式記憶等作業(yè)，以鞏固學生學習基礎，使其在原有的基礎上進行有效的學習，提高這類學生的學習效率。針對具有拔高能力的學生，教師可以為其布置一些具有難度的作業(yè)，以拓展這類學生的思維，使其學習能力進一步提高?？偠灾?，在教學中只有對學生進行分層作業(yè)的布置，才能夠將差異化教學真正落到實處，推動整體數(shù)學學習水平的提升。

（2） 對教學指導進行分層，提高教學效率

教學效率和教學目標的設計有關，教師要設定不同梯度的教學指導目標，并幫助學生合理設置作業(yè)完成目標。如在“100以內的加減法”教學過程中，教師可以讓學生掌握“湊整先算”的思路。教師可以以3—5分鐘微視頻的方式為學生提供梯度的教學指導，比如在基礎層次的視頻中，內容要涉及到“24+26+10”和“23+26+17”兩個題目，教師讓學生思考如何湊整先算，學生在互動過程中會發(fā)現(xiàn)“24+26=50”和“23+17=40”兩個計算規(guī)律。然后教師要為學生展示“先求兩個可以湊整數(shù)的和，然后再求總和，進而得到最終結果”這個具體的計算過程。然后，教師可以逐漸提高計算的難度，為學生提供“13+14+13”類似問題的教學視頻，讓學生學會拆分數(shù)字，合并數(shù)字，進而得到最終的計算結果。學生在教師不同梯度的計算示范后，會逐漸掌握這個計算規(guī)律，進而理解湊整先算的意義。同樣，教師還可以讓學生逐步理解改變運算順序、計算等差連續(xù)數(shù)的和、基準數(shù)法等教學方法。

4. 結語

小學數(shù)學差異化教師可以讓學生充分挖掘現(xiàn)有的數(shù)學知識，并搜集學習素材，開拓自身的數(shù)學知識面。同時，教師應該就小學數(shù)學差異化教學展開更為深入的分析，并根據(jù)學生的實際學習水平，為學生選擇適合自己的學習方案，激發(fā)學生的學習熱情。

參考文獻

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