小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)策初探

田婷

目前，許多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)都采用了導(dǎo)學(xué)案的方法。通過(guò)對(duì)教師為學(xué)生準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的問(wèn)題：這些導(dǎo)學(xué)案中超過(guò)80%的提問(wèn)都可以在教科書(shū)中找到答案。

另外，許多教師在上課時(shí)控制不好課堂提問(wèn)的次數(shù)。如果問(wèn)題過(guò)于頻繁，會(huì)干擾課堂的正常進(jìn)行，并使教師的思想集中在如何智能地設(shè)計(jì)問(wèn)題上;相反，如果問(wèn)題太少，教師則無(wú)法有效地收集學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)法合理地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在課堂上必須合理地控制提問(wèn)和上課的頻率，以使學(xué)生在不疲倦的情況下盡可能地思考。

那么，數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的對(duì)策有哪些呢？

一、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間

在課堂上，很多教師都是即興提問(wèn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。如果教師提的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生的思維就不會(huì)被打開(kāi)，那么這堂課也就無(wú)法順利地進(jìn)行，所以，教師在上課前應(yīng)該好好備課，思考如何設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了這些加數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生答：“相同的加數(shù)?！苯處熃又釂?wèn)：“那求100個(gè)2是多少呢？”進(jìn)而引出求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法比較簡(jiǎn)便，讓學(xué)生自然而然地理解乘法的含義。

課堂上教師巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)跟緊教師的腳步，想教師之所問(wèn)，一步步打開(kāi)思維的大門。這樣持續(xù)下去，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到極好的訓(xùn)練。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)性提問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)新思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。一堂課要問(wèn)的問(wèn)題有很多，教師必須選擇有效的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。小學(xué)生年齡較小，教師可以使用特殊的教具來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些不同物體的教具，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，直觀地認(rèn)識(shí)物體，然后再設(shè)計(jì)提問(wèn)：“這些物體有什么特征？”有了剛剛的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就可以回答出來(lái)。

啟發(fā)式教育不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)他們靈活的思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)合需要提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂上，教師可以拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生同桌交流、小組討論，教師則通過(guò)巡視去發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過(guò)程中的問(wèn)題，替他們解惑，答學(xué)生所問(wèn)。這樣的問(wèn)題才是學(xué)生真正想解答的問(wèn)題，也符合他們的知識(shí)需要。

例如，在研究一根繩子對(duì)折后能折出幾段的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生折之前都在猜測(cè)到底會(huì)是幾段。教師可以讓他們自己操作，發(fā)現(xiàn)對(duì)折3次后不是6段，而是8段。

教師接著提問(wèn)：“為什么會(huì)是8段？”通過(guò)操作，有的學(xué)生思維一下子打開(kāi)：對(duì)折1次是2段，對(duì)折2次是4段，對(duì)折3次就是2個(gè)4段，就是8段，而不是3×2=6段。教師通過(guò)巡視提出他們感興趣的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更加感興趣，也驗(yàn)證了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

四、采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生自信心

課堂上，當(dāng)學(xué)生回答了教師提出的問(wèn)題后，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生表示贊賞，給出“你太聰明了”“你真棒”這樣的評(píng)價(jià)。這些稱贊很官方，沒(méi)有針對(duì)性。教師可以針對(duì)學(xué)生的回答，有針對(duì)性地提出夸獎(jiǎng)，例如：“你的想法真獨(dú)特！”“你起的名字和數(shù)學(xué)家起的一樣?！?/p>

當(dāng)有些學(xué)生用盡了腦力思考解決方法，哪怕沒(méi)有找到問(wèn)題的正確答案，教師也可以稱贊學(xué)生的耐心。這樣，學(xué)生今后遇到再難的問(wèn)題也會(huì)迎難而上。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法幫助學(xué)生逐步分析失敗的原因，這樣不僅能夠提升學(xué)生的自信心，而且也能豐富學(xué)生的知識(shí)。

因此，為了提高課堂效率，教師在課堂上的提問(wèn)必須要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，并從多個(gè)角度提出問(wèn)題。以學(xué)生的需要為指導(dǎo)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以激勵(lì)他們進(jìn)行探索;就學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予反饋，稱贊和鼓勵(lì)他們，并采取適當(dāng)措施使學(xué)生取得良好成績(jī)。

在21世紀(jì)的教育中，最重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。為此，我們必須集中精力培養(yǎng)學(xué)生的思維，在教育中找出解決問(wèn)題的辦法，盡量使學(xué)生都能進(jìn)行有所創(chuàng)新的思考，并能夠創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)思維的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題，努力提升學(xué)生思維能力的發(fā)展。