從打破雞蛋說(shuō)起

陳小愛(ài)

【摘 要】 本文從新統(tǒng)編教材入手探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀。基于精準(zhǔn)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以準(zhǔn)確落實(shí)文本的語(yǔ)文要素為起點(diǎn)，以順藤摸瓜抓住文本的關(guān)鍵處進(jìn)行突破為要點(diǎn)，以通過(guò)思維的生長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的理解與技能的習(xí)得為歸宿。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)? 統(tǒng)編小語(yǔ)教材? 語(yǔ)文要素? 語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)? 思維生長(zhǎng)點(diǎn)

如何才能打破一個(gè)雞蛋？常識(shí)告訴我們不能把它攥在手中從四周用力去捏，因?yàn)槟菢悠骄昧?，每個(gè)點(diǎn)上的壓力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到捏碎蛋殼的程度。如果我們把閱讀比作打破雞蛋的過(guò)程，那么教師又該怎么做呢？前幾年小語(yǔ)界討論較多的閱讀相關(guān)話(huà)題有深度閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀、體驗(yàn)性閱讀、拓展性閱讀、群文閱讀……觀點(diǎn)眾說(shuō)紛紜，理念不斷刷新。然而不論用什么理念去探討閱讀，如果不考慮讀什么而去讀，即使閱讀方法最科學(xué)也容易南轅北轍。再看看目前的課外閱讀現(xiàn)狀，大部分教師還處于“鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)”這樣一種層次，由此也促成了足以顛覆學(xué)生世界觀的低俗漫畫(huà)讀物在街頭巷尾熱銷(xiāo)，難怪有人讀了上千部武俠小說(shuō)也成不了作家。古代兵法說(shuō)得非常明白——“傷其十指，不如斷其一指”，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀。為此，與同行探討如下：

一、打開(kāi)視野，明確語(yǔ)文要素點(diǎn)

葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是一個(gè)例子，從教材中學(xué)會(huì)舉一反三比閱讀教材本身更重要。拿什么來(lái)舉一反三呢？其實(shí)就是學(xué)生從教材提供的文本中習(xí)得的語(yǔ)文要素。所謂語(yǔ)文要素，是指蘊(yùn)藏在語(yǔ)言實(shí)例中的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、方法與能力，如果我們能剝離語(yǔ)言實(shí)例這些因素抽象地存在，那它就是語(yǔ)文要素。還是以雞蛋作比喻，如果說(shuō)文本是蛋殼，那么語(yǔ)文要素則是雞蛋內(nèi)部的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。盡管當(dāng)前課標(biāo)在當(dāng)前文本中最需要訓(xùn)練什么語(yǔ)言要素，這并不容易馬上發(fā)現(xiàn)，但也不是沒(méi)有可供尋找的跡象。

首先，課標(biāo)為我們?cè)O(shè)置了基本方向，而且不少語(yǔ)言要素都直接在單元中顯示，而且同一語(yǔ)言要素在不同的單元中出現(xiàn)其目標(biāo)與能力層次存在一種漸進(jìn)上升的關(guān)系。比如三年級(jí)上冊(cè)第八單元對(duì)語(yǔ)言要素是這樣表述的：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思……還有第二單元要求學(xué)生“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，第六單元又要求學(xué)生“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，顯然第八單元的語(yǔ)文要素就是對(duì)這兩個(gè)單元訓(xùn)練要點(diǎn)的延展與深化。

其次，我們從課文中落實(shí)語(yǔ)言要素。比如三年級(jí)下冊(cè)第六單元在單元導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)置有兩個(gè)語(yǔ)文要素：一是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，二是“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，試著寫(xiě)出他的特點(diǎn)”。那么這些要求就要分解到該單元的每一課中，做到細(xì)化、序列化。而且每篇課文的學(xué)習(xí)提示與課后習(xí)題也進(jìn)一步顯現(xiàn)了語(yǔ)文要素的線(xiàn)索，使我們訓(xùn)練的目的更明確、訓(xùn)練的要求更恰當(dāng)。

二、聚焦文本，落實(shí)語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)

語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)指的是文本中能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的元素，它相當(dāng)于找到一個(gè)適合打開(kāi)蛋殼的位置，一敲就能讓大部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)瞬間流出。語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)的選擇需要結(jié)合語(yǔ)文要素從文本中去搜尋，比如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課，從該單元的課后習(xí)題中我們發(fā)現(xiàn)單元訓(xùn)練的序列是從能夠找到文本中的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)開(kāi)始，然后能體會(huì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的美，再到說(shuō)出靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的不同特點(diǎn)，最后是在體會(huì)描寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物。那么在這一課中，又該如何落實(shí)語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)呢？教師要順藤摸瓜：鉆研教材后畫(huà)出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)的相關(guān)句子，然后找一找哪些句子著重體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，而這些句子中哪些詞語(yǔ)又是起關(guān)鍵性提示作用的呢？因?yàn)榈谝淮稳タ创箝艠?shù)時(shí)，鳥(niǎo)兒處于休憩狀態(tài)，所以作者關(guān)注的是不計(jì)其數(shù)的樹(shù)干;而第二次去因?yàn)槭窃缟?，鳥(niǎo)兒特別興奮，跑的、跳的、唱的……讓人應(yīng)接不暇。這樣最終的關(guān)鍵點(diǎn)就落實(shí)于兩個(gè)詞語(yǔ)：不計(jì)其數(shù)、應(yīng)接不暇。

三、巧于關(guān)聯(lián)，抓住思維生長(zhǎng)點(diǎn)

落實(shí)好了語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)，接下去要圍繞這個(gè)突破口尋找思維生長(zhǎng)點(diǎn)。誰(shuí)都知道雞蛋殼被打破后不可能是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)未知大小的洞，其形狀往往取決于向什么方向敲打與雞蛋的紋路。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，圍繞“不計(jì)基數(shù)”與“應(yīng)接不暇”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以根據(jù)文本實(shí)際情況朝不同方向擴(kuò)展：

1. 出示成語(yǔ)：不計(jì)其數(shù)。從字面理解：“計(jì)”可以怎么理解？這里的“其”指代什么？為什么說(shuō)它不計(jì)其數(shù)？（通過(guò)聯(lián)系上下文理解，進(jìn)一步加深對(duì)詞義的感悟，同時(shí)思維向“枝葉繁茂的大榕樹(shù)”擴(kuò)展。）

2. 具體說(shuō)說(shuō)“不計(jì)其數(shù)”的準(zhǔn)確含義，然后通過(guò)朗讀體會(huì)“不計(jì)其數(shù)”。（通過(guò)朗讀可以形成正確的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解達(dá)到不言自明的境界。）

3. 從字面理解“應(yīng)接不暇”，然后說(shuō)說(shuō)是什么東西、為什么會(huì)應(yīng)接不暇？（思維向描寫(xiě)小鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句擴(kuò)展。）

4. 朗讀體會(huì)對(duì)“應(yīng)接不暇”的理解。想一想，剛才兩部分朗讀在語(yǔ)氣上應(yīng)該有什么區(qū)別？

5. 作者兩次去鳥(niǎo)的天堂的感受有什么不同？（第一次是傍晚去的，鳥(niǎo)兒都休憩了，所以感受停留在大榕樹(shù)的枝繁葉茂上，但這種感受是靜謐的;第二次是早上太陽(yáng)剛升起時(shí)，鳥(niǎo)兒醒來(lái)后就歡快地叫、唱、跳個(gè)不停，作者感受到了一種生命的活力。）

通過(guò)上述幾步，學(xué)生可以很自然地導(dǎo)出靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并從實(shí)例中初步理解靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，水到渠成地訓(xùn)練語(yǔ)文要素。

綜上所述，基于精準(zhǔn)閱讀的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)該以“左顧右盼”的方式來(lái)準(zhǔn)確落實(shí)文本的語(yǔ)文要素為起點(diǎn)，以“順藤摸瓜”的方式抓住文本的關(guān)鍵處進(jìn)行突破為要點(diǎn)，然后再安排教學(xué)中如何以“拎瓜牽藤”的辦法實(shí)現(xiàn)思維的生長(zhǎng)為策略，最終以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的理解與技能的習(xí)得為歸宿。由于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文要素的掌握是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，每一堂課的閱讀只能是一種精雕細(xì)琢的量變過(guò)程，但后期如果要在持續(xù)的訓(xùn)練中真正達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還需要結(jié)合學(xué)生主體參與的積極性去動(dòng)態(tài)地把握。這正如有位哲人所言：“雞蛋如能從里面打破，這才是生命的重生?！边@有待我們進(jìn)一步去深入探討。

參考文獻(xiàn)

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