基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

趙麗

【摘 要】 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要的組成部分，在閱讀教學(xué)過程中，整本書閱讀是一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成整本書的閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)推薦、選擇適合小學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，積累知識，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 整本書? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 方法策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，整本書的閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力有著重要的作用，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀過程中積累知識，開闊眼界。所以，在語文教學(xué)過程中，教師需要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生完成整本書的閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師未認(rèn)識到整本書閱讀的價(jià)值

隨著新課改的不斷深化，圍繞小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，從傳統(tǒng)的語文知識教授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生完成整本書的閱讀也是如此，其主旨就是要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，以及書籍的價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀對象多是語文教材，使得閱讀教學(xué)范圍很狹小，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無法有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，更無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和語文綜合能力的目標(biāo)。

（二）小學(xué)生的整本書閱讀方式比較單一

小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)識認(rèn)知有限，生活閱歷和知識儲(chǔ)備不足，在開展小學(xué)語文閱讀過程中具有一定的困難，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。加之，教師的教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師也沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中目的性不明確，無法提升閱讀的技巧和能力，阻礙了學(xué)生的閱讀能力和理解能力發(fā)展，也影響了學(xué)生對整本書的理解。

二、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成整本書的閱讀，主旨是鍛煉學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合閱讀對象，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并且在閱讀過程中融入趣味性的元素，以此來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《守株待兔》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在閱讀完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下，守株待兔的故事揭示了一個(gè)什么道理，對我們的生活有哪些的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生在討論過程中加深對文章的理解和認(rèn)識，完善學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在開展整本書閱讀之前，教師要對整本書有一個(gè)清晰的認(rèn)知和理解，對作品的中心思想以及作者的背景資料有詳細(xì)的了解，在閱讀之前可以采用多媒體信息技術(shù)展示給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生積極參與到整本書的閱讀當(dāng)中。教師要在學(xué)生閱讀過程中給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除閱讀路上的障礙，還需要教師教給學(xué)生一些閱讀的技巧和方法，以此來提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠理解整本書的中心思想，以及故事的主題主線，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《狼牙山五壯士》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在閱讀之前，教師可以采用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的艱苦和在抗日戰(zhàn)爭中犧牲的烈士，感受他們的愛國主義情懷。當(dāng)學(xué)生的思想情感被激發(fā)起來之后，再讓學(xué)生帶著這份情感進(jìn)入閱讀當(dāng)中，感受文字的魅力，展開想象力，在腦海中構(gòu)建屬于自己的知識架構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的提升。

（三）組織閱讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，他們都希望通過自己的努力獲得家長和教師的認(rèn)可，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以抓住小學(xué)生的這一心理特征，在閱讀教學(xué)當(dāng)中引入比賽的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀，并且，要讓學(xué)生理清整本書的人物關(guān)系，整本書的背景資料，以及作者的思想感情。教師要對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來提高其他學(xué)生的閱讀積極性和參與性，為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，還要通過整本書的閱讀來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《猴王出世》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生來給大家講一講猴王出生的故事，學(xué)生可以從猴王出生之前以及猴王出生以后來講，讓學(xué)生來做評委，看一看哪個(gè)學(xué)生講的故事邏輯最清晰，語言表達(dá)最流暢，感情最豐富，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的積極性和參與性，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

結(jié)束語：

總而言之，在開展整本書閱讀之前，教師要明確閱讀的目標(biāo)和任務(wù)，教授學(xué)生閱讀的方法和技巧，還要為學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到快樂，進(jìn)而喜歡上閱讀，積累文學(xué)素材，拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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