小學(xué)語(yǔ)文“快樂讀書吧”的教學(xué)策略

黃金器

【摘 要】 語(yǔ)文是充滿文字之美的學(xué)科，閱讀則是學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生啟迪智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中獲得知識(shí)、感悟人生。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，必須在語(yǔ)文課堂上采取更加積極的教學(xué)策略，通過(guò)“快樂讀書吧”教學(xué)舉措實(shí)現(xiàn)教師循循善誘、學(xué)生快樂讀書的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? “快樂讀書吧”? 教學(xué)策略

“快樂讀書吧”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，旨在以不同的主題帶動(dòng)學(xué)生閱讀，鼓舞學(xué)生從不同的角度參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，從而體會(huì)到快樂讀書的奧秘，并認(rèn)識(shí)到應(yīng)將讀書作為貫穿一生的、不可或缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不妨從課本教材出發(fā)，搜集一些與教學(xué)主題相關(guān)、利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書、學(xué)會(huì)讀書。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓“快樂讀書吧”釋放活力

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)不僅僅是督促學(xué)生閱讀，更是引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是對(duì)自己有益的，閱讀的過(guò)程是快樂的。但隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，不僅僅是學(xué)生，當(dāng)代社會(huì)的人們普遍將興趣轉(zhuǎn)移到了手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品上，這也使得學(xué)生更難以將視線聚集到閱讀中去。閱讀需要學(xué)生靜下心來(lái)，細(xì)心體悟其中的樂趣，在開展“快樂讀書吧”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注其中的“快樂”二字，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣與情緒對(duì)于教學(xué)開展的關(guān)鍵作用，開始嘗試在教學(xué)中利用各種方法來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以從小學(xué)生更為感興趣的童話類、故事類圖書入手，在選擇圖書內(nèi)容時(shí)也不要選擇篇幅較長(zhǎng)的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段由短篇到中長(zhǎng)篇等文章進(jìn)行篩選，落實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容與效率，鼓勵(lì)學(xué)生從自己喜歡的書籍入手，從而將閱讀活動(dòng)逐漸堅(jiān)持下去。例如，教師可以為學(xué)生推薦《木偶奇遇記》《夏洛的網(wǎng)》等具備童趣的書籍，學(xué)生在閱讀這些書籍的過(guò)程中會(huì)認(rèn)真感受故事主人公的奇妙經(jīng)歷，并為此展開天馬行空的想象。在體會(huì)到有趣書籍的魅力之后，學(xué)生開始自覺、主動(dòng)地搜索一些自己感興趣的書籍，嘗試定位自己熱愛的書籍類型，教師則應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)、認(rèn)同、支持，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分感受閱讀的趣味，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀也可以是充滿新奇與探索精神的活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣也會(huì)更加濃厚。

二、貫徹快樂閱讀，讓“快樂讀書吧”釋放活力

許多教師在定義閱讀教學(xué)時(shí)，往往將閱讀教學(xué)局限在閱讀專題課堂上，認(rèn)為閱讀課應(yīng)該完整而充分，因此在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)往往希望專開一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教師也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)專開閱讀課會(huì)使得閱讀課的頻率較低，而學(xué)生在這種頻率的學(xué)習(xí)中難以保持持續(xù)的閱讀熱情，教師也難以在教學(xué)中貫徹落實(shí)相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。因此，教師需迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將閱讀課的重點(diǎn)放到日常的教學(xué)中，在小學(xué)語(yǔ)文課本上不乏許多具有感悟與品鑒意義的書籍，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住課本上的閱讀內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)。

例如，在開展《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住本篇文章文字優(yōu)美、布局合理的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生傳授閱讀方法。首先，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一下本篇課文的結(jié)構(gòu)，并以桂林山水的優(yōu)美風(fēng)景圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，并不禁思考：桂林山水真的如圖片中一般美麗嗎？隨后，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究本篇課文的旅程。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，教師則鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地閱讀課文，有感情地朗誦，在閱讀的過(guò)程中充分融入情感，體會(huì)桂林山水的魅力。隨后，教師讓學(xué)生自主思考并賞析文章內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位展開討論，探究本文句子描寫的生動(dòng)之處。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中?！备形虻焦鹆稚降摹靶恪?。通過(guò)有步驟、有計(jì)劃地的使用課本資源，教師抓住了在語(yǔ)文課堂中時(shí)時(shí)貫徹閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，將快樂閱讀、隨時(shí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等深入到語(yǔ)文課堂中。

三、交流閱讀方法，讓“快樂讀書吧”釋放活力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到許多學(xué)生對(duì)如何高效閱讀并沒有概念，具體表現(xiàn)在一些學(xué)生在閱讀時(shí)難以較好地控制時(shí)間，難以區(qū)分詳讀、略讀的區(qū)別。為了讓學(xué)生學(xué)到更多的閱讀技巧，保持開放的態(tài)度，教師需要為學(xué)生開放一些交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極地進(jìn)行溝通，分享自己閱讀過(guò)的書籍，并交流學(xué)習(xí)感悟。

例如，在開展快樂閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力營(yíng)造快樂、熱情的氛圍，定時(shí)開展閱讀分享交流會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始在交流會(huì)上積極地進(jìn)行交流與反饋，從自己最近閱讀的書到自己疑惑的書籍內(nèi)容，并逐步開始分享自己的閱讀收獲，充分表達(dá)自己的感悟。通過(guò)交流分享會(huì)，教師與學(xué)生積極溝通，逐漸明確了如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)性地提出閱讀建議，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。通過(guò)交流，學(xué)生能夠從自己的同學(xué)那里學(xué)到許多有益的經(jīng)驗(yàn)，并逐步將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到閱讀是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)。開展快樂閱讀，讓學(xué)生不僅要參與閱讀過(guò)程，更要學(xué)會(huì)享受閱讀，并逐漸將閱讀作為一項(xiàng)自主活動(dòng)貫徹進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

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