小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透德育

劉曉君

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育是一種非常重要的素質(zhì)教育方式，小學(xué)語(yǔ)文素材中有廣闊的德育知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文老師們的教學(xué)工作不能單純培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生們的德育素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教育工作中滲透德育教育工作，讓學(xué)生們活潑主動(dòng)地發(fā)展德智體美的素養(yǎng)。本文筆者在結(jié)合具體實(shí)例的基礎(chǔ)上探析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文德育教育滲透方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”我們教師如何將德育和語(yǔ)文融為一體，達(dá)到“教書”和“育人”的雙重效果呢？“文以載道，道在其中。”我認(rèn)為只要充分地解讀教材，利用好每個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，就能達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境使學(xué)生如臨其境，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，是一種卓有成效的德育滲透方法。在教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體課件、遠(yuǎn)程教育資源、表演課本劇等創(chuàng)設(shè)情境，更加生動(dòng)形象地教育學(xué)生，使學(xué)生入情入境，潛移默化地受到感染，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

如講《黃山奇石》時(shí)，我先播放配樂(lè)朗讀，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想象，再通過(guò)多媒體播放黃山風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)和風(fēng)景中領(lǐng)略黃山奇石的“奇”，從而在生動(dòng)、直觀的形象中感受祖國(guó)河山的壯美，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。又如教《一片樹(shù)葉》時(shí)，通過(guò)分角色表演表現(xiàn)了小猴、小熊、小豬等動(dòng)物雖然嘴里說(shuō)著“愛(ài)護(hù)小樹(shù)”，卻紛紛摘下一片片椿樹(shù)葉，最后椿樹(shù)連一片葉子也沒(méi)有了。由此使學(xué)生懂得“保護(hù)環(huán)境，從我做起”，不能做思想的巨人，行動(dòng)的矮子。

二、在闡明課題中滲透德育

課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛，因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，既能達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。

例如：在《豐碑》一課教學(xué)時(shí)，剛出示課題后我問(wèn)學(xué)生，“碑”是什么？“石碑”學(xué)生回答。“是用來(lái)干什么的？”“紀(jì)念去世的人”“這篇文章是紀(jì)念誰(shuí)的？我們?yōu)槭裁匆o(jì)念他？文章為什么要以豐碑為題？”學(xué)生帶著問(wèn)題快速地閱讀著課文，尋找著答案，幾分鐘后便爭(zhēng)先恐后地回答“軍需處長(zhǎng)在嚴(yán)寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰(zhàn)士，自己被活活凍死了”“軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神成為戰(zhàn)士心中永久的紀(jì)念”“他為革命戰(zhàn)爭(zhēng)所做出的貢獻(xiàn)永遠(yuǎn)地留在了人們的心中”。從課題入手揭示文章的中心，通過(guò)層層深入的課文理解讓學(xué)生受到革命先烈的愛(ài)國(guó)主義精神的感召，自覺(jué)接受愛(ài)國(guó)主義教育。

三、在習(xí)作教學(xué)中滲透德育

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是學(xué)生接觸生活、體驗(yàn)生活，創(chuàng)造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過(guò)程，是學(xué)生自我個(gè)性和內(nèi)在感受的真實(shí)再現(xiàn)。在寫作的過(guò)程中，教師首先進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓小學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)周圍的人和事物的看法，能夠表明自己的觀點(diǎn)，能夠在教師的引導(dǎo)之下，闡述自己對(duì)主流價(jià)值觀念的了解，能夠通過(guò)一定的生活事件讓自己對(duì)道德觀念的理解和領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，這樣可以進(jìn)一步地深化道德教育的效果。在道德教育的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常重要的，言傳身教的作用不容忽視，通過(guò)積極的引導(dǎo)與耐心的傳授，讓學(xué)生在寫作以及其他形式的學(xué)習(xí)中得到更多的道德教育。教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的批改，也要注意思想道德觀念的引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生習(xí)作中所表現(xiàn)出來(lái)的偏差思想進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，從而能夠引導(dǎo)他們?cè)谡_的、積極的道德路上走得更遠(yuǎn)。

四、實(shí)踐活動(dòng)，滲透德育教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課內(nèi)進(jìn)行德育教育，也可以在課外的實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育教育。實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行可以提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，所以教師可以在課堂之外進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)，舉行有娛樂(lè)趣味、多種多樣、吸引力大的課外興趣活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)、提高他們的審美能力，促使文化素養(yǎng)得到升華，道德品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

例如，在完成語(yǔ)文課文《一個(gè)蘋果》的基本教學(xué)任務(wù)后，老師可以組織一些其他的課外活動(dòng)：第一，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些類似的課外讀本;第二，布置一些以“愛(ài)”為主題的小板報(bào)或者閱讀活動(dòng);第三，開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義為主題的演講活動(dòng);第四，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)上的各種攝影展覽、美術(shù)書法展覽等等，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義和愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，實(shí)現(xiàn)滲透德育教育的目的。

總之，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)言階段的教材中都蘊(yùn)含著豐富的德育素材，只要教師找準(zhǔn)契機(jī)，借用語(yǔ)文教材本身優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象、精辟入微的道理、豐富高尚的感情，吸引學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)和品味其中的思想感情，把文章中的思想感情生動(dòng)活潑地再現(xiàn)給學(xué)生，盡力做到德育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的水乳交融，寓德育教育于語(yǔ)文教學(xué)中。這樣，就能很好地在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)

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