聯(lián)結(jié)：讓學習深層發(fā)生

顧晗冰

兒童的美術(shù)學習是基于已有的認知結(jié)構(gòu)，與學科認知情境、個體體驗情境和生活經(jīng)驗情境發(fā)生有效聯(lián)結(jié)，進而自主習得美術(shù)知識、掌握美術(shù)技能、發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)的過程。那么，如何幫助學生建立聯(lián)結(jié)通道？下文，筆者以我區(qū)卞贇伽老師執(zhí)教的蘇少版《美術(shù)》二上《相同圖樣排排隊》一課為例，談談美術(shù)聯(lián)結(jié)教學的實踐。

一、創(chuàng)設聯(lián)結(jié)情境，觸發(fā)聯(lián)結(jié)心向

聯(lián)結(jié)情境是學生進行美術(shù)聯(lián)結(jié)學習的誘因，能引導學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上進行美術(shù)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師可以提供美術(shù)意義相同或類似的聯(lián)結(jié)模塊，讓學生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)心向，進而完成聯(lián)結(jié)。

“相同圖樣排排隊”是對二方連續(xù)紋樣概念較為通俗、直觀、形象的表述。教學時，卞老師將學生的知識學習融入生活情境中，從而調(diào)動學生新知學習的內(nèi)在動機。在課的導入環(huán)節(jié)，卞老師通過一系列問題開啟學生的學習活動?！扒?，老師今天帶來了啥寶貝？”“再仔細看，在這個彩陶盆的內(nèi)壁上你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這些小人長得怎么樣？它們在干什么？”在交流與賞析中，教師通過比對生活中常見的白色搪瓷盆與原始社會的舞蹈紋彩陶盆，讓美術(shù)學習回歸生活，引導學生初步感知紋樣的有序之美。而“有了這樣的小小裝飾，一件普通的生活用品就變成了美觀的工藝品”這一觀點的提煉，則讓學生在新知學習和他們的生活品位、審美水平之間建立了聯(lián)結(jié)，讓學生獲得了更多的美術(shù)文化滋養(yǎng)和情感體驗。之后，在“相同圖樣如何進行排隊”的問題驅(qū)動下，卞老師又引導學生在發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)紋樣的基本特點后，去尋找更豐富的排列和組合方式，力圖引導學生建立生活問題與美術(shù)知識的聯(lián)結(jié)。卞老師在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)中同樣將知識運用和生活體驗相聯(lián)結(jié)，通過一場設計比賽，讓學生選用一個喜愛的相同圖樣來裝飾花瓶，這樣的活動是本課所學知識的應用，體現(xiàn)了以美術(shù)思維解決問題的觀念。

二、建立聯(lián)結(jié)導向，破解聯(lián)結(jié)阻礙

作為美術(shù)學科的核心素養(yǎng)之一，審美判斷素養(yǎng)是指對美術(shù)作品和現(xiàn)實生活中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達的能力，蘊含了審美者內(nèi)在的生命力和思維力。在教學中，卞老師試圖在主題內(nèi)容和學生價值觀之間建立聯(lián)結(jié)。

師（課件出示長城的圖片）：仔細觀察，你能在長城上找到相同的圖形嗎？它們的排列有規(guī)律嗎？為什么這樣排列？

生1：我找到的長城上相同的圖形有垛子、瞭望口、射擊口還有烽火臺。

生2：它們排列的規(guī)律就是不斷地重復。

生3：這樣排列不僅整齊，還很有氣勢。

師（課件出示古希臘陶瓶圖片）：其實，這種裝飾方法不僅我們祖先在運用，古希臘人也早就運用了。仔細看這瓶頸和瓶身，有什么發(fā)現(xiàn)？

生4：有圖樣。

師：為什么會用這些形象來裝飾？

生5：可能是他們捕捉到獵物……

師：是的，藝術(shù)的創(chuàng)作靈感往往來源于生活。我們身邊的人物、動物、植物、幾何圖形都可以設計為一個單獨的圖樣，然后按一定的規(guī)律有序地排列，這就可以裝飾我們的生活。

師：今天我們就來學習這個新本領(lǐng)——相同圖樣排排隊?？矗淙~整整齊齊地排好了隊，準備來跳圓舞曲了，讓我們先來熱下身，跟著音樂一起搖擺，瞧，隊形變了，兩個小伙伴說起了悄悄話，誰來接著往下排？

學生第一次嘗試排列。

師：這片葉子特調(diào)皮，愛倒立，誰來接著排？

學生第二次嘗試練習。

師：誰來挑戰(zhàn)他？排出更有創(chuàng)意的隊形？

學生第三次嘗試，探尋排列方式的豐富變化。

師：你最喜歡哪一種？給你的感覺如何？

師：瞧，相同的圖樣、不同的排列方式能讓我們感受紋樣不一樣的秩序美和節(jié)奏美。

在這一教學環(huán)節(jié)中，卞老師引導學生在“賞析—探尋—發(fā)現(xiàn)—分析—歸納”的過程中，將審美趣味應用于審美判斷中，在準確把握學生美術(shù)知識聯(lián)結(jié)點、生長點和轉(zhuǎn)折點的同時，幫助學生在生活常態(tài)與主題思考之間建立起了聯(lián)結(jié)，使學生在審美判斷中打開了思維，加深了對所學知識的理解。為了打破學生的聯(lián)結(jié)阻礙，逐步提升學生的認識，卞老師多次通過排列游戲，由扶到放，讓學生在一次次遞進式的嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，相同的圖樣以不同的方式排列，可以產(chǎn)生不一樣的美感。

三、建構(gòu)聯(lián)結(jié)模塊，打開聯(lián)結(jié)空間

在美術(shù)教學中，教師要引領(lǐng)學生探究、發(fā)現(xiàn)、運用美術(shù)規(guī)律。這要求教師關(guān)注學生的個性感知、思辨判斷和合作探究，引導他們構(gòu)建自己的知識體系，形成自己的學習習慣。

在本課的教學中，卞老師安排學生進行了兩次層次清晰、目標明確的探究性學習活動。第一次探究是學生在初步了解若干個相同圖樣通過有規(guī)律的排列，可以產(chǎn)生不一樣的連續(xù)紋樣后進行的，這是經(jīng)驗和新知建立聯(lián)結(jié)的過程。教師考慮如果突然讓學生進行圖樣排隊，學生會覺得無從下手。所以第一次嘗試，是在教師先排列出有規(guī)律圖樣的基礎上學生接著往后排再到學生獨立嘗試排出更有創(chuàng)意的圖樣的遞進過程中展開的。學生在“單個圖樣—相同圖樣—相同圖樣的不同排列—不同排列方式產(chǎn)生不同美感”的循序漸進的過程中，進行本課學習，同時產(chǎn)生感悟。當然，這一次的探究活動也為后續(xù)學習做好了鋪墊。

學生的第二次探究性學習活動安排在了課堂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在簡單講解、示范了魚形圖樣的折、剪、排、貼的方法后，教師問：“你知道老師為什么喜歡小魚嗎？有什么寓意嗎？”“年年有余?！薄澳悄銈兿爰羰裁磮D形，有特別的含義嗎？”在提問交流中，教師幫助學生在圖形的文化內(nèi)涵和創(chuàng)造性間建立了聯(lián)結(jié)。隨后卞老師出示創(chuàng)作要求，請學生選擇一張合適的彩紙、剪一組自己喜愛的相同圖樣，然后用相同圖樣排隊的方式來裝飾手中的花瓶，這次探究帶有主題性和明確的目標。當學生完成任務后，卞老師又問：“剛才我們是用剪貼的形式來裝飾花瓶的，還有什么方法能讓它變得更美？”“添畫?！痹谶@一問一答中，激發(fā)了學生想進一步探究的興趣。這個探究活動促使學生從情感層面去思考花瓶裝飾紋樣的排列方法，明白裝飾花瓶是人文性和情感性的活動。此處建立的經(jīng)驗和情感的聯(lián)結(jié)，更多地指向知識的運用和創(chuàng)造層面。

總之，美術(shù)課堂中的聯(lián)結(jié)學習，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生在聯(lián)結(jié)中使美術(shù)學習走向整體。

【參考文獻】

[1]雷納特·N.凱恩，杰弗里·凱恩.創(chuàng)設聯(lián)結(jié)：教學與人腦[M].呂林海，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

（作者單位：江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）