監(jiān)測大數(shù)據(jù)：給孩子們更適切的教育
——基于江蘇省蘇州市270816名初中生的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)

宋一丹/蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心研發(fā)部副主任

羅強/蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心主任

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會變革的不斷深入，教育已成為一個多重變量控制下的、多要素競爭共生的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，我們進入了一個學(xué)校、家庭、社會邊界被打破的全域教育時代，教育生態(tài)中的差異性和矛盾性也日益凸顯。社會輿論和教育實踐對于“什么是好教育”存在著巨大的認(rèn)知沖突，“校內(nèi)減負，校外增負”的現(xiàn)象屢見不鮮，不同的教育理念、教育行為在相互碰撞中不斷博弈。因此，為每一個孩子找尋真正適切其潛能優(yōu)勢與成長需求的教育，是學(xué)生健康成長的必然要求，也是教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們尤其需要基于數(shù)據(jù)實證的教育評價發(fā)出“理性”的聲音——以高信度、高效度的大數(shù)據(jù)驗證教育經(jīng)驗，并揭示教育規(guī)律。

江蘇省蘇州市自2015年開始啟動了“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項目”，對全市初中校學(xué)生進行連續(xù)追蹤監(jiān)測，六年來累計參測學(xué)生超過130萬人次，積累監(jiān)測數(shù)據(jù)超過1.8億條，累計發(fā)放監(jiān)測報告5000余份，通過“全覆蓋、多維度、追蹤式”的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)，構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的具有“結(jié)構(gòu)意義”的質(zhì)量指標(biāo)，用實證數(shù)據(jù)實現(xiàn)了對教育經(jīng)驗的有效驗證和挖掘拓展，不斷揭示教育經(jīng)驗背后的教育規(guī)律。本文將以2019年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的270816名初中生的測評數(shù)據(jù)為分析樣本，從幾個側(cè)面剖析影響孩子成長的因素，從而為孩子提供更加適切的教育。

加強親子溝通，全方位關(guān)愛并陪伴孩子成長

親子關(guān)系作為家庭環(huán)境中的關(guān)鍵因素，對青少年的成長和發(fā)展有著直接的影響，良好的親子關(guān)系是青少年積極發(fā)展和健康成長的基礎(chǔ)。

1.每天吃家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好。

蘇州市自2018年開始對學(xué)生吃早餐與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進行研究。兩年的監(jiān)測結(jié)果均顯示，七成左右的初中生能夠做到每天吃早餐，但是隨著年級的升高，每天吃早餐的人數(shù)比例逐漸降低。每周吃早餐的天數(shù)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈明顯的正相關(guān)，2019年每天吃早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?08分，而從不或極少吃早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績僅為441分，兩者相差67分。進一步分析學(xué)生的早餐方式，可以發(fā)現(xiàn)，“家人每天在家做給我吃”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最好，比“基本不吃早餐”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績高67分。（見圖1）

圖1：走讀學(xué)生早餐方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

2．親子關(guān)系好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好。

將學(xué)生親子關(guān)系的得分由高到低排序，并劃分為四個水平（人數(shù)各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV）。結(jié)果顯示，七、八、九三個年級親子關(guān)系處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績均最好，而親子關(guān)系處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績均最差。以七年級為例，親子關(guān)系處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?20分，親子關(guān)系處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績得分是483分，兩者相差37分。八年級和九年級親子關(guān)系處于水平I和水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績差值分別為44分和42分。（見圖2）

圖2：親子關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

注重家校共育，引導(dǎo)孩子合理使用電子設(shè)備

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》并致信全國家長，強調(diào)各方面盡心盡責(zé)、密切配合、齊抓共管，家校共筑防范網(wǎng)絡(luò)沉迷之“堤”。

1.家長在孩子面前使用智能手機少，孩子每周使用智能手機時間更短。

將家長在孩子面前使用手機分為“從不使用”“偶爾使用”“經(jīng)常使用”“幾乎不離手”四類。分析發(fā)現(xiàn)，家長在孩子面前使用手機的頻率越低，孩子每周使用智能手機的時間也越短。家長在孩子面前“從不使用”智能手機，孩子每周使用智能手機時間為2.22小時，家長在孩子面前手機“幾乎不離手”，孩子每周使用智能手機時間為5.36小時，兩者相差3.14小時。（見圖3）

圖3：家長在孩子面前使用智能手機情況與孩子每周智能手機使用時間的關(guān)系

2.家長對孩子電子設(shè)備使用管理度高，孩子每周使用智能手機時間更短。

將家長對孩子電子設(shè)備使用的管理度得分由高到低排序，并劃分為四個水平（人數(shù)各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV）。結(jié)果顯示，家長的管理度越高，學(xué)生每周智能手機的使用時間越短。以七年級為例，家長管理度在水平I的學(xué)生每周使用智能手機時間為2.33小時，比家長管理度在水平IV的學(xué)生每周使用智能手機時間短2.78小時。（見圖4）

圖4：家長對電子設(shè)備使用的管理度與孩子每周智能手機使用時間的關(guān)系

3.智能手機使用時間短，手機依賴程度輕的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好。

分析發(fā)現(xiàn)，在周一到周五，每天使用智能手機在0.5小時內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?19分，比每天使用超過3小時的學(xué)生學(xué)業(yè)成績高出108分。在周末或假日，每天使用智能手機在1小時以內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績均在510分以上；每天使用超過3小時的學(xué)生學(xué)業(yè)成績均分為460分。這表明智能手機使用時間短的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更高，而且平時使用智能手機的時間與學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)性更大，而周末使用智能手機的時間與學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)性略小一些。（見圖5）

圖5：每天使用智能手機時長與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

將手機依賴得分按照從高到低的順序依次劃分為四個水平（人數(shù)各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV，水平I表示依賴程度最輕，水平Ⅳ表示依賴程度最重）。結(jié)果顯示，手機依賴程度輕的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績更好。以七年級為例，手機依賴程度處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?27分，手機依賴程度處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?74分，兩者相差53分。（見圖6）

圖6：不同程度手機依賴與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

著力減負增效，切實保障孩子身心健康發(fā)展

2018年12月，教育部等九部門印發(fā)《中小學(xué)生減負措施的通知》，進一步明確并強化政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)、家庭等各方責(zé)任，形成協(xié)同推進減負工作合力。

1.課外補習(xí)時間長的學(xué)生，近視的比例更高。

監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，初中生參加學(xué)科類課外補習(xí)的比例有五成左右，且參加課外補習(xí)時間長的學(xué)生，近視的比例也更高。以七年級為例，不參加補習(xí)的學(xué)生中近視比例為52.0%，每周補習(xí)時間在2小時以內(nèi)的學(xué)生中近視比例為56.6%，而每周補習(xí)時間在6小時及以上的學(xué)生中近視比例為59.1%。八、九年級每周補習(xí)時間在6小時及以上的學(xué)生中近視比例分別為70.3%和76.1%。（見圖7）

圖7：參加課外補習(xí)時間與近視人數(shù)比例的關(guān)系

2.課外補習(xí)時間長的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感更低。

分析表明，課外補習(xí)時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感均呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)（排除沒有參加過補習(xí)的學(xué)生）。以七年級為例，補習(xí)時間2小時以內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的得分分別為5.09分、5.20分，補習(xí)時間6小時及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的得分分別為4.79分、4.83分。（見圖8）

圖8：不同補習(xí)時間與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的關(guān)系

3.“父母要求”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力最大，“學(xué)校及老師要求”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力最小。

以七年級為例，“父母要求”給學(xué)生帶來的壓力值為2.92分，“同伴競爭”給學(xué)生帶來的壓力值為3.13分，“學(xué)校及老師要求”給學(xué)生帶來的壓力值為3.47分（得分越低壓力越大）。在壓力來源的排序中，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生均將“父母要求”排在的第一位。這表明，在初中階段父母給學(xué)生的要求相對較高，學(xué)校和老師給學(xué)生的要求則更為理性。同時，隨著年級的升高，學(xué)生感受到的來自外界的壓力也越來越重。（見圖9）

圖9：學(xué)生壓力感受得分情況

4.課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)相關(guān)特征均更好。

將學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)分為課業(yè)投入和壓力感受兩部分。對課業(yè)投入和壓力感受進行組合，可分為九種學(xué)業(yè)負擔(dān)類型，分別是：①高投高壓型、②中投高壓型、③低投高壓型、④低投中壓型、⑤中投中壓型、⑥高投中壓型、⑦高投低壓型、⑧中投低壓型、⑨低投低壓型。

分析表明，中投低壓型，即課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績最好，為516.3分；低投高壓型和高投高壓型兩類學(xué)生，學(xué)業(yè)成績最差，分別為481.5分和488.9分。（見圖10）而在主觀幸福感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等學(xué)業(yè)相關(guān)特征上，課業(yè)投入在低水平和中等水平且壓力感受輕的學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)特征表現(xiàn)更好?？梢姡⒎峭度朐蕉?、壓力越大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就越好，課業(yè)投入和壓力感受均需控制在合理的范圍內(nèi)。（見圖11）

圖10：九種學(xué)業(yè)負擔(dān)類型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

推進五育融合，促進孩子德智體美勞全面發(fā)展

2020年全國教育工作會議中指出，要提升落實立德樹人根本任務(wù)的針對性、實效性，對準(zhǔn)“五育并舉”體系中的短板弱項，保持定力、持續(xù)用力、精準(zhǔn)發(fā)力。

1.對藝術(shù)、體育和勞動的態(tài)度和習(xí)慣好的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績更高。

監(jiān)測結(jié)果顯示，蘇州近八成的初中生有一項及以上的藝術(shù)愛好或特長，超過九成初中生有一項及以上的體育愛好或特長，近七成初中生經(jīng)?；蚩偸窃诩抑凶黾覄?wù)。這表明整體上初中生的藝術(shù)、體育和勞動狀況較好。

將學(xué)生對藝術(shù)、體育和勞動的態(tài)度和習(xí)慣三組得分由高到低排序，并分別劃分為四個水平（人數(shù)各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV）。分析表明，藝術(shù)、體育和勞動的態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績均最好，而在水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績均最差。以藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣為例，藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?31分，比藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高60分。（見圖12）

圖11：九種學(xué)業(yè)負擔(dān)類型學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)特征得分

圖12：不同藝術(shù)、體育和勞動態(tài)度和習(xí)慣水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比較

2.對藝術(shù)、勞動的態(tài)度和習(xí)慣好的學(xué)生，主觀幸福感更高。

將學(xué)生對藝術(shù)、勞動的態(tài)度和習(xí)慣兩組得分由高到低排序，并分別劃分為四個水平（人數(shù)各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV）。藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生主觀幸福感比藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高1.3分，勞動態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生主觀幸福感比勞動態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高1.2分。（見圖13）

圖13：不同藝術(shù)、勞動態(tài)度和習(xí)慣水平的學(xué)生的主觀幸福感比較

遵循教育規(guī)律，全社會協(xié)同共建更加適切每個孩子的教育

教育是一個巨大的磁場，把學(xué)校、家庭和社會的力量吸納和匯聚，形成了“社會教育力”。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，家庭和社會在教育中的作用力也愈發(fā)重要。如何更好地發(fā)揮“社會教育力”的作用，真正形成方向一致的“教育合力”，是未來我們面臨的重大挑戰(zhàn)和重大問題。同時，教育是一門科學(xué)，當(dāng)家庭和社會的力量全面參與到教育生態(tài)中時，如何保持其應(yīng)有的科學(xué)性也是我們需要思考的問題。在大數(shù)據(jù)時代，通過大規(guī)模的教育質(zhì)量監(jiān)測，我們對教育生態(tài)的全貌有了更加清晰的認(rèn)識，對教育生態(tài)的真相也有了更加深刻的理解，這些都為教育合力的形成和教育科學(xué)性的保持提供了支撐，也為適切教育創(chuàng)造了更多的可能性。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，教育大數(shù)據(jù)只是從數(shù)量關(guān)系的角度反映教育生態(tài)中諸多要素的存在狀態(tài)和相互聯(lián)系，基于數(shù)據(jù)的量化評價必須與基于觀察的事實、基于經(jīng)驗的判斷等質(zhì)性評價相互印證才能發(fā)揮其真正的價值。