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    基于虛擬仿真的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系策略

    2021-05-08 02:27:26王娜張應(yīng)輝
    大學(xué) 2021年3期
    關(guān)鍵詞:三位一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)大學(xué)生

    王娜,張應(yīng)輝

    (西北農(nóng)林科技大學(xué)a.人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院;b.教務(wù)處,陜西 咸陽(yáng)712100)

    國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》指出,創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐,強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入高校必修課程體系,允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的需要,也是推進(jìn)高等教育綜合改革,促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措[1]。目前各大高校均出臺(tái)各項(xiàng)政策來支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,并以項(xiàng)目的形式給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練資金支持,然而,由于大學(xué)生的特性,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的類型較為有限,主要集中在獨(dú)立自創(chuàng)類和加盟代理兩大方面,科技含量高,難度系數(shù)大的創(chuàng)意項(xiàng)目和孵化器項(xiàng)目較少[2]。大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí),往往選擇周期短、見效快的項(xiàng)目,科研含量高,周期長(zhǎng)的則選擇較少,創(chuàng)業(yè)成果較少,成果的轉(zhuǎn)化效果也不是很理想,學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理論知識(shí)支持,導(dǎo)致大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目慘遭失敗。

    一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

    大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的重要措施之一,高校以項(xiàng)目的形式對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予資金上的支持,但項(xiàng)目周期短,且支持的資金有限,導(dǎo)致很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目在一個(gè)周期內(nèi)無(wú)法完成,由于資金有限,學(xué)生在選擇項(xiàng)目時(shí)也僅選擇風(fēng)險(xiǎn)小,見效快的線上項(xiàng)目,整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中“摸著石頭過河”,創(chuàng)新性體現(xiàn)不足。

    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

    目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是“專題+導(dǎo)師”,沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門體系,專題是指邀請(qǐng)一些成功的創(chuàng)業(yè)者或有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹,或是對(duì)創(chuàng)業(yè)流程的講解和成功案例的分析,導(dǎo)師則是指學(xué)生在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)選擇一位教師作為自己的指導(dǎo)教師,學(xué)生在選擇時(shí)往往不太明確指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域,大部分指導(dǎo)教師并沒有創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力,很大程度上依然需要學(xué)生自己去摸索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)碎片化特征,并未形成一整套體系,尤其是實(shí)踐方面的訓(xùn)練幾乎沒有,學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)沒有可參照的理論體系和實(shí)踐操作體系,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗率較高。

    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”資源缺乏

    目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課的教師幾乎都是從事就業(yè)指導(dǎo)或?qū)W生管理的工作人員,這部分教師也缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法的系統(tǒng)挖掘和思考,授課形式單一,大多是“紙上談兵”[3]。指導(dǎo)教師也是專業(yè)課教師,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),雖然部分高校聘請(qǐng)了一些企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師,但對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也僅限于講座和個(gè)別指導(dǎo),缺乏連續(xù)性,能夠長(zhǎng)期在高校擔(dān)任指導(dǎo)教師的較少,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)又具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師資源缺乏[4]。

    (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

    雖然大部分院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但針對(duì)如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課存在偏差,教師在授課時(shí)也僅僅是理論講授或案例教學(xué),在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中缺乏模擬實(shí)踐環(huán)節(jié),往往一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)疾而終,申報(bào)書中的創(chuàng)意很好,但是在實(shí)際操作中由于缺乏經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最終“虎頭蛇尾”,草草收?qǐng)?,沒有持續(xù)性[5]。同時(shí)由于學(xué)生缺乏專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)類知識(shí),尤其缺乏實(shí)驗(yàn)平臺(tái)訓(xùn)練,大部分學(xué)生都是自學(xué)成才,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇也僅是范式單一的微商、快遞,項(xiàng)目科技含量和創(chuàng)新性不足,依靠高科技創(chuàng)業(yè)的寥寥無(wú)幾。

    二、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的必要性

    (一)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率

    在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目因周期長(zhǎng),成本高,實(shí)際操作過程不可逆而難以開展。在這種情況下,大部分學(xué)生則選擇沒有科技含量的微商、快遞、互聯(lián)網(wǎng)販賣等成本低、簡(jiǎn)單勞動(dòng)型為主的創(chuàng)業(yè)類型,而創(chuàng)業(yè)成本高,失敗率高的高科技含量創(chuàng)業(yè)類型幾乎無(wú)人問津[6]。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)中增加模擬實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)模擬可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)全過程的模擬和結(jié)果的可視化分析,可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

    (二)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

    現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和教育信息技術(shù)的發(fā)展,使得知識(shí)傳授方式得以改變,知識(shí)的習(xí)得具有廣度和深度,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系中,可以仿真企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)的流程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的“真實(shí)性”,使學(xué)生在虛擬仿真的“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更具體、更全面的認(rèn)識(shí),提高理論聯(lián)系實(shí)際能力,幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。通過跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),將模擬經(jīng)營(yíng)與現(xiàn)實(shí)工作緊密結(jié)合在一起,寬領(lǐng)域、全方位、多層次地讓學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)”的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的全流程,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的深度融合。

    (三)提升創(chuàng)業(yè)續(xù)航力和勝任力

    創(chuàng)業(yè)續(xù)航力是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中,創(chuàng)業(yè)者可以根據(jù)豐富的理論知識(shí)和專業(yè)技能來獲得最大的創(chuàng)業(yè)發(fā)展動(dòng)力[8]。創(chuàng)業(yè)續(xù)航力不僅是學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中支持項(xiàng)目能夠順利實(shí)施的動(dòng)力,也是學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的推動(dòng)力,有助于這生獲得對(duì)專業(yè)的勝任力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力[9],從而提升創(chuàng)業(yè)續(xù)航和勝任力。

    三、基于虛擬仿真技術(shù)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

    虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系是利用虛擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、云技術(shù)等信息技術(shù)為基礎(chǔ),利用虛擬現(xiàn)實(shí)手段模仿實(shí)驗(yàn)環(huán)境,使現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)得以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的和實(shí)踐教學(xué)效果[10]。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,可以為大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高度仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境和平臺(tái),將創(chuàng)業(yè)的對(duì)象、文化氛圍與企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境立體化、仿真化地展現(xiàn)出來,讓學(xué)生身臨其境,在仿真的環(huán)境中模擬創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程和結(jié)果分析,將極大地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革,提升項(xiàng)目的成功率和成果轉(zhuǎn)化率[11]。

    (一)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

    1.趣味性??衫?D 建模技術(shù),逼真地再現(xiàn)企業(yè)場(chǎng)景,同時(shí)模擬抽樣調(diào)查技術(shù),仿真市場(chǎng)博弈技術(shù),模擬市場(chǎng)調(diào)查和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣,同時(shí)又充滿對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng);2.互動(dòng)性。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)以交互的方式操作虛擬環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象,并能獲得實(shí)時(shí)反饋,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是一種自然的交互方式,身處虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生在感官上忽略了虛擬環(huán)境,得到現(xiàn)實(shí)環(huán)境般的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn);3.仿真性。利用虛擬仿真技術(shù)模擬市場(chǎng),并自動(dòng)運(yùn)行,進(jìn)行虛擬購(gòu)買,通過調(diào)整虛擬市場(chǎng)的參數(shù),可以改變市場(chǎng)的變化類型,演示復(fù)雜、抽象的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象。

    (二)虛擬仿真下“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

    在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系,將實(shí)踐理論課程、教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合,從三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識(shí),以項(xiàng)目為支撐促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展,通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)訓(xùn)練,提升學(xué)生的實(shí)操能力和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力,將理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,把知識(shí)傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[12],提高成果轉(zhuǎn)化率。

    1.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)踐課程

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充,建設(shè)以能力培養(yǎng)為核心,以層次培養(yǎng)為主線,以專題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)踐課程,構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主線,案例講解為輔的虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系,來解決如何教的問題,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)所需要的背景知識(shí)有哪些,切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力[13],創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):

    (1)能力培養(yǎng)為核心。以培養(yǎng)學(xué)生的分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)設(shè)計(jì)研發(fā)虛擬仿真課程,構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真課程;(2)層次培養(yǎng)為主線。遵循從淺到深、從低層次到高層次的規(guī)律,構(gòu)建由基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型、競(jìng)賽型虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成,集教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、滿足學(xué)生個(gè)性興趣為一體的,層次分明、逐級(jí)推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真課程;(3)專題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向。以專題為導(dǎo)向,組建統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)群,開發(fā)與專業(yè)群相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專題,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),形成虛擬與真實(shí)相結(jié)合、線上與線下一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類虛擬仿真實(shí)踐課程。

    2.設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

    教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)按照“單一實(shí)踐—綜合實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的能力遞進(jìn)過程來設(shè)立,以單一類型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為根本,強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,從而上升到綜合項(xiàng)目,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分內(nèi)容,促使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)程序。

    還應(yīng)探索線上線下教學(xué)相結(jié)合的個(gè)性化、智能化、泛在化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,開展虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,整合多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,促使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目系統(tǒng)化和開放化,實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科專業(yè)和不同年級(jí)的共同培養(yǎng)[14]。

    3.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

    按照“虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛、開放共享”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)(如圖1所示)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)利用角色扮演、小組討論、互動(dòng)體驗(yàn)等方式讓學(xué)生和教師在體驗(yàn)、游戲、互動(dòng)、探索中體會(huì)創(chuàng)業(yè)的情境與方法,通過創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺(tái)可幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)思維、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的信息化管理,開展實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目的差異化過程配置,突出實(shí)驗(yàn)過程閉環(huán)式管理,保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穩(wěn)定運(yùn)行,主要功能包括教學(xué)時(shí)間管理和成績(jī)管理;教師教學(xué)平臺(tái)主要通過模擬經(jīng)營(yíng)、對(duì)抗演練、教師評(píng)析、學(xué)生感悟等一系列環(huán)節(jié),使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與虛擬仿真經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合,讓學(xué)生在分析市場(chǎng)環(huán)境、制定企業(yè)戰(zhàn)略、進(jìn)行營(yíng)銷策劃、組織內(nèi)容生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中感悟科學(xué)的管理規(guī)律,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)則是利用虛擬仿真技術(shù)模擬的市場(chǎng)環(huán)境,運(yùn)行線上模擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境訓(xùn)練與線下虛擬仿真基地實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式,面向有創(chuàng)業(yè)意向的全體提供基于角色扮演、虛擬仿真、團(tuán)隊(duì)研討等多種應(yīng)用模式的線上線下相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)綜合能力訓(xùn)練,幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力,積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[15]。

    圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)

    四、結(jié)語(yǔ)

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念和教育模式,是大學(xué)生自身學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能互動(dòng)共進(jìn)的必然結(jié)果[16]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維和能力,具備創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì),能解決創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公司經(jīng)營(yíng)等各方面問題的能力[17]。利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,通過構(gòu)建課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)踐教育體系,從理論知識(shí)到實(shí)踐操作進(jìn)行“知識(shí)+技能”的訓(xùn)練,有效彌補(bǔ)了目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱與不足,有助于幫助大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升創(chuàng)業(yè)續(xù)航力和持續(xù)力,也提高了成果轉(zhuǎn)化率。

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