小學(xué)作文教學(xué)的有效策略探討

袁夢(mèng)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)課堂是有期待的，也有一定的畏懼心理。學(xué)生對(duì)語文知識(shí)既熟悉又陌生，其中的作文版塊更是被學(xué)生畏懼，因此如何提高作文教學(xué)效率一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何有效進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練展開探討與論述。

作文是語文教學(xué)的重中之重，因此，小學(xué)作文教學(xué)存在的問題不容忽視。長期存在的教學(xué)問題制約著學(xué)生寫作能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度越來越差，從畏懼到厭惡，現(xiàn)在甚至到了抗拒的地步，長此以往會(huì)形成難以解開的死結(jié)。下面談?wù)劰P者在實(shí)際教學(xué)中是如何解決現(xiàn)有教學(xué)問題并提升學(xué)生寫作能力的。

一、閱讀——讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中一切行為的出發(fā)點(diǎn)都是興趣，而他們對(duì)世界沒有太多的了解，所以對(duì)很多新鮮事物有著極大的興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，嘗試采用各種教學(xué)手段和方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

在作文教學(xué)中，閱讀顯然是極為重要的一環(huán)，它不僅能讓學(xué)生的寫作能力得到提高，更能讓被客觀條件限制的小學(xué)生的視野更寬廣。因此，在作文教學(xué)中，筆者開展了階段性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從書本上汲取知識(shí)。由于一些書籍學(xué)生難以消化，在課堂上，筆者便采用動(dòng)畫、音樂等形式來吸引學(xué)生的注意力，再運(yùn)用動(dòng)畫引入新的文章供學(xué)生閱讀。例如，指導(dǎo)敘事類的作文時(shí)，筆者先播放了一些由文章改編的動(dòng)畫片段，如《大鬧天宮》，觀看視頻后，筆者讓學(xué)生談感受。由于視覺刺激，學(xué)生的思維會(huì)活躍起來，隨后教師再運(yùn)用動(dòng)畫引出大鬧天宮這一段文字，學(xué)生便能體會(huì)到文字中的場景，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力。同時(shí)，筆者在班級(jí)內(nèi)開設(shè)了“讀書角”，讓學(xué)生從家?guī)頃c同學(xué)分享，這樣能在潛移默化中增加學(xué)生的閱讀量，拓展他們的知識(shí)面，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、仿寫——讓學(xué)生產(chǎn)生成就感

小學(xué)生年齡小，閱歷少，他們通過大人了解世界，學(xué)習(xí)的知識(shí)也是由教師傳授的，可以說他們的一切都建立在“模仿”基礎(chǔ)上，因此，仿寫是比較有效的作文教學(xué)手段。

在范文的選擇上，筆者摒棄了傳統(tǒng)的“滿分作文”，而是從學(xué)生的作文中挑選，形式也是不限制的，有的是全文，有的是段落，甚至有的只是幾句寫得好的句子，讓學(xué)生分析。如此不僅能活躍課堂氛圍，同時(shí)也能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，使其產(chǎn)生寫作的成就感。這有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們通過交流汲取他人長處，提升寫作能力，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的品質(zhì)。

三、生活化——讓學(xué)生情感豐富

語文可以說在日常生活和工作中有著極為廣泛的應(yīng)用，這就為這一學(xué)科蒙上了一層生活化的色彩，也是語文學(xué)科的一大特點(diǎn)。作為一種表達(dá)方式，寫作與生活中的事物息息相關(guān)，若是沒有生活實(shí)踐，哪怕文筆再好，文章也會(huì)蒼白空洞，毫無生命力。想讓學(xué)生的作文水平更上一層樓，僅僅仿寫或閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在生活、課堂與寫作之間建立更緊密的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活和情感的理解、感知能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將情感遷移到作文中，同時(shí)將生活與閱讀聯(lián)系起來，從而使讀者感受到文章中表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。

進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)是夠的，但沒有圍繞重點(diǎn)表達(dá)，導(dǎo)致文章沒有感染力，所有的語句仿佛都是為了湊字?jǐn)?shù)。出現(xiàn)這樣的情況是范文的過度使用造成的，想解決這一問題，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中表現(xiàn)生活，而非機(jī)械性地生搬硬套湊字?jǐn)?shù)。在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，筆者采用了寫“周記”的教學(xué)方式，讓學(xué)生記錄生活，促使他們關(guān)注生活，觀察并感知周圍的大事小情。例如在布置周記寫作任務(wù)時(shí)，筆者限定題材為記敘文，要求學(xué)生選取生活中一件印象深刻的事并用自己的話敘述出來，如此，學(xué)生不管是出于怎樣的心理都會(huì)對(duì)生活以及感情有所關(guān)注，隨后將這些感受寫入作文，賦予文字以靈魂。周記的寫作形式簡單，能夠讓學(xué)生定期寫作，逐漸培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣與寫作興趣，經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生的寫作能力會(huì)有極大的提升，有利于日后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是開端，更是他們各方面習(xí)慣與能力養(yǎng)成的絕佳時(shí)機(jī)。由于語文本身的學(xué)科特性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要考慮到方方面面，以求得更加均衡且多元的發(fā)展。在作文教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而不是單純的模仿。教學(xué)過程中，多元化的教學(xué)手段、寫作興趣的激發(fā)以及生活化的訓(xùn)練方式，對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)、知識(shí)面的擴(kuò)大以及寫作興趣的提升有著極為積極的作用與意義，值得教師探索。