小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

夏春

思維是學(xué)習(xí)的第一要素，不僅解答題目需要用到思維，寫作同樣需要。寫作作為展示內(nèi)心情感以及學(xué)習(xí)成果的平臺，需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維和能力。想寫出佳作，創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)，打開寫作思路。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以興趣為前提學(xué)習(xí)效果才能更好。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，這樣他們才能全身心地投入到寫作中。進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)方法不能呆板，要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，對不同年齡段的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。學(xué)生的課外閱讀量小，知識面窄，不能很好地描繪生活中的一些現(xiàn)象，作文離不開生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在描寫景物時(shí)，為了激活學(xué)生的寫作靈感與創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠通過實(shí)際體驗(yàn)對景物進(jìn)行描寫，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的景物，有條件的話還可以帶學(xué)生走出校園，到大自然中進(jìn)行深入觀察。對于小學(xué)生來說，親身實(shí)踐的教學(xué)效果要比在課堂上呆板講解知識的教學(xué)效果好得多，所以運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式，讓他們親自觀察景物，不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，拓展他們的思維，還能增強(qiáng)他們的寫作自信，提高教學(xué)效率。

例如，在課堂上，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)寫作小組，讓小組成員互助合作，互相評價(jià)、提建議，使其正確認(rèn)識自己，取長補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。組建寫作小組，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，同時(shí)也符合新課改的要求。讓學(xué)生合作確定寫作方向，確立文章中心思想，設(shè)計(jì)寫作手法，完成標(biāo)點(diǎn)符號和文章的修改，最終完成作文，不僅能提高他們的寫作能力，還擯棄了傳統(tǒng)枯燥的寫作教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加專心，在合作中提高寫作能力，非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、掌握學(xué)生的生活資源，讓寫作創(chuàng)新有個(gè)體差異

以生活化的作文教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)，必須組織學(xué)生參加課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的生活體驗(yàn)。學(xué)生可以在真實(shí)的活動(dòng)中增加閱歷，增強(qiáng)實(shí)踐能力，也能對生活產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)和感受，從而激發(fā)寫作熱情。另一方面，實(shí)踐還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，使其寫作能力得到提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。家庭是學(xué)生生活最主要的一部分，家庭的故事都可以成為作文素材，例如在指導(dǎo)“我會(huì)做家務(wù)”這一作文主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)掃地、洗衣服、做飯、洗碗、拖地等家務(wù)活動(dòng)，然后將過程和感受寫下來。學(xué)生對這樣的實(shí)踐活動(dòng)特別感興趣，也喜歡這樣的作文教學(xué)方式。學(xué)生投入到家務(wù)活動(dòng)中，會(huì)獲得真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，教師再加以引導(dǎo)，輕易地就能喚起學(xué)生的回憶，使之將過程及感受寫入作文中，讓文章更具真情實(shí)感。

又如，寫作“我眼中的冬天”這一文題時(shí)，教師可組織學(xué)生外出游玩，在出游過程中讓他們邊走邊記錄身邊的景色：冬天的草地、花朵、鳥以及萬物的形態(tài)，用口述的形式對所看到的進(jìn)行描繪?；氐綄W(xué)校，教師再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法對所看到的冬天進(jìn)行描寫。讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活，才能撥動(dòng)他們的情感之弦;讓學(xué)生寫親身經(jīng)歷，才能引起他們的共鳴，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將真實(shí)情感通過作文表達(dá)出來。

三、運(yùn)用續(xù)寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫作是階梯式上升的過程。一個(gè)故事的結(jié)束代表著另一個(gè)故事的開始，只要學(xué)生擁有想象力，就能將故事無限地寫下去。小學(xué)一年級教材中就有看圖寫話練習(xí)，可以讓學(xué)生以圖片內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，編寫故事。閱讀繪本的意義不僅在于增加閱讀量，還在于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其思維能力，提升其寫作能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，繪本《愛心樹》，講的是大樹和男孩之間發(fā)生的故事，小男孩把樹葉編成皇冠，在樹下乘涼，與伙伴玩耍。小男孩很幸運(yùn)遇到了這樣一棵大樹，默默奉獻(xiàn)，給予他快樂，他無止境地向大樹索取，直到大樹只剩下樹墩。故事內(nèi)容簡單易懂，結(jié)局卻發(fā)人深省。教師可以抓住最后男孩老了孤單地坐在樹墩上的情景提問：“你覺得男孩后悔把大樹砍了嗎？”“只剩下樹墩了，男孩會(huì)一直陪著大樹嗎？”讓學(xué)生想象男孩和大樹之間還會(huì)有什么樣的故事，進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以感悟人生哲理，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，教師則可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界以及寫作水平。學(xué)生可以寫出優(yōu)秀的續(xù)寫作品時(shí)，就意味著可以獨(dú)立寫作了。

總而言之，在作文教學(xué)中要注重從多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，在平時(shí)的寫作練習(xí)中要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破思維定式，采用多種方式激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力。