質(zhì)量視角：課堂教學(xué)管理機制的建構(gòu)與實踐

□姚雪琴

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，學(xué)校教學(xué)管理者要有強烈的質(zhì)量意識。課堂是落實育人方針、實踐課程理念的主陣地，提高課堂教學(xué)有效性是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。因此，教學(xué)管理者要從提升質(zhì)量的角度看待工作的實效：課堂變革后，教師的教學(xué)理念是否發(fā)生了改變？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了變化？學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是否得到了提升……在推動課堂變革的進程中，教學(xué)管理者始終要對工作的價值進行深度思辨，要將教學(xué)管理工作納入學(xué)校發(fā)展的整體框架之中，從縱向和橫向兩個方面對工作的意義進行全面、深入的考量。

質(zhì)量視角下學(xué)校課堂教學(xué)管理機制的建構(gòu)，應(yīng)該以課堂教學(xué)為抓手，以“生動課堂”教學(xué)改革的實踐探索為路徑，以推動整體性的課堂教學(xué)變革為目標。管理者要引導(dǎo)全校師生明晰課堂教學(xué)改革的核心要義，對課堂教學(xué)的過程質(zhì)量進行適時、適度的指導(dǎo)、監(jiān)控，有效落實“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量觀。浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)對此進行了四個層面的機制建構(gòu)。

一、建構(gòu)聚焦“生動課堂”的“四常態(tài)”聽課制度

“生動課堂”是我校進行課堂教學(xué)改革實踐的立足點。教學(xué)管理者通過課堂觀察，切實把握“生動課堂”的理念是否得到了落實，課堂教學(xué)質(zhì)量是否得到了提升等情況。因此，重在聚焦課堂觀察與調(diào)研的“四常態(tài)”聽課制度應(yīng)運而生。該制度旨在通過不同類型的聽課活動，診斷教師的課堂教學(xué)實效，助力教師改進教學(xué)行為，保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）打破學(xué)科界限的“行政領(lǐng)導(dǎo)約課”制度

學(xué)校成立行政領(lǐng)導(dǎo)約課團隊（即學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)），團隊內(nèi)部分成若干小組，每學(xué)期對不同學(xué)科、不同班級的課堂教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)研及分析，尤其關(guān)注對青年教師的約課指導(dǎo)。這樣的行政領(lǐng)導(dǎo)約課制度可以保證教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊全面了解教師對“生動課堂”的實踐現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題并跟進指導(dǎo)，保證學(xué)校課堂教學(xué)改革實踐的扎實推進。

（二）按照學(xué)科分類的“草根專家聽課指導(dǎo)”制度

學(xué)校利用校內(nèi)的市、區(qū)級名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等優(yōu)秀教師資源，按照學(xué)科成立學(xué)校“草根專家指導(dǎo)組”。每學(xué)年，組內(nèi)成員要分別對所在學(xué)科的每位教師進行一到兩次的聽課指導(dǎo)，從微觀層面分析每位教師的優(yōu)勢與不足，對其進行有針對性的指導(dǎo)，并從宏觀層面提出本學(xué)科教師在“生動課堂”教學(xué)中存在的問題及解決的方法。

（三）同一教研團隊的“合作伙伴互聽課”制度

同一教研組每學(xué)期至少組織一次教師相互聽課的活動。教研組成員互聽課后，教研組長組織教研組成員進行研討，根據(jù)“生動課堂”的相關(guān)要素與實踐特點，對授課教師的課堂教學(xué)進行評價，肯定其優(yōu)點，指出其不足，并提出相關(guān)建議。這種方式有助于教師在相互學(xué)習(xí)與交流的過程中汲取經(jīng)驗和方法，從而提高整個教研團隊的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）聚焦同一教師的“全面跟蹤聽課”制度

對于課堂教學(xué)能力較弱或?qū)Α吧鷦诱n堂”理念理解不清晰的教師，學(xué)校制定了“全面跟蹤聽課”制度，對其進行跟蹤指導(dǎo)。教研團隊會在每次聽課后指出教師的問題，并提出改進建議。隔段時間再去聽課，觀察教師對這些問題的改進情況。一次次的跟蹤聽課提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、建構(gòu)基于“學(xué)習(xí)單”運用的“生生互動”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)

打造“生動課堂”是我校課堂教學(xué)變革的核心，而“生生互動”則是生動課堂的重要特點。為引導(dǎo)每位教師更好地理解與實踐“生動課堂”，在課堂變革初始階段，學(xué)校將“學(xué)習(xí)單”作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，推行“學(xué)習(xí)單”助學(xué)策略。這一策略有助于學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。設(shè)計“學(xué)習(xí)單”與實行“合作學(xué)習(xí)”的方式逐漸成為教師實踐生動課堂的常態(tài)。

（一）“學(xué)習(xí)單”設(shè)計的基本要求

生動課堂中應(yīng)用的“學(xué)習(xí)單”一般由課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)，課后拓學(xué)三部分組成，教師要圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及學(xué)生的需求等進行精心設(shè)計。其基本內(nèi)容組成與設(shè)計思路如下。

“課前預(yù)學(xué)”部分：根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗布置跟教學(xué)目標相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時要保證多數(shù)學(xué)生能獨立完成。

“課中研學(xué)”部分：圍繞教學(xué)重點、難點或者學(xué)生的需求點，設(shè)計具有開放性、創(chuàng)新性的核心任務(wù)。一般而言，這些任務(wù)僅靠個人無法很好地完成，因此完成這些任務(wù)能夠促進學(xué)生主動進行合作學(xué)習(xí)。

“課后拓學(xué)”部分：圍繞教學(xué)目標，設(shè)計相關(guān)的課后拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)、交流與展示。

（二）基于“學(xué)習(xí)單”運用的生生互動學(xué)習(xí)

基于“學(xué)習(xí)單”運用的生生互動學(xué)習(xí)主要有三種樣式，分別在課堂教學(xué)的三個時間段進行。

1.基于預(yù)學(xué)后的分享式合作學(xué)習(xí)：上課伊始，學(xué)生將學(xué)習(xí)單中的課前預(yù)學(xué)成果在小組內(nèi)交流，再以小組為單位在全班進行分享展示。

2.核心問題（任務(wù)）引領(lǐng)下的研究式合作學(xué)習(xí)：課堂上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的核心問題（任務(wù)）進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需要經(jīng)歷自主思考、組內(nèi)交流、全班分享等過程。期間，學(xué)生可以與其他小組成員進行互動（如質(zhì)疑、補充、建議、申辯等）。

3.基于教學(xué)目標的拓展式合作學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，并通過交流分享改進自己的學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)成果。

三、建構(gòu)“課堂觀察量表”引導(dǎo)的教學(xué)反思行動機制

為更好地把握教師“生動課堂”教學(xué)實踐的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，教學(xué)管理者在借鑒一些經(jīng)典課堂觀察量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動課堂的特點，制作了指向“學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運用”及“課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為質(zhì)量”的觀察量表。通過該觀察量表，管理者能記錄、分析、研究課堂進程，引導(dǎo)教師在反思自身課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地理解生動課堂的本質(zhì)，把握實踐要點，提高課堂教學(xué)水平。

(一)借助“學(xué)習(xí)單設(shè)計與運用觀測量表”，引導(dǎo)教師對“學(xué)習(xí)導(dǎo)引工具”進行反思

此量表主要評析的是教師在學(xué)習(xí)單設(shè)計及運用方面的質(zhì)量。評價時，除表格上所提到的要素外，聽課教師也可以根據(jù)自己的想法，加入其他評價要素?！皩W(xué)習(xí)單設(shè)計與運用觀測量表”如表1。

表1 學(xué)習(xí)單設(shè)計與運用觀測量表

“設(shè)計評析”主要圍繞教學(xué)目標、重點、難點、學(xué)生需求等進行。如是否符合學(xué)情，學(xué)生能否獨立完成，是否有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)……“運用評析”主要圍繞教學(xué)中教師的行為方式展開。如學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)的時機是否恰當，教學(xué)時間的安排是否合理，學(xué)生是否全部完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成的效果如何……

（二）借助“合作學(xué)習(xí)課堂觀測量表”，引導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析

此量表重點在于觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果。除了相關(guān)評價指標，觀課教師也可以根據(jù)自己的想法加入相關(guān)內(nèi)容。“合作學(xué)習(xí)課堂觀測量表”如表2。

表2 合作學(xué)習(xí)課堂觀測量表

合作任務(wù)，即記錄課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作表現(xiàn)，即評價分析教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的時機安排是否合適，時間是否得當，學(xué)生能否先獨立思考再合作交流，小組內(nèi)分工是否明確，組際間交流學(xué)習(xí)狀態(tài)如何等。合作效果，即在評價中關(guān)注學(xué)生是否通過合作學(xué)習(xí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的語言表達、人際交往、團結(jié)合作、思維發(fā)展等綜合素養(yǎng)是否得到了培養(yǎng)及提升。

四、建構(gòu)前伸后拓的“三環(huán)式”課堂教學(xué)研討模式

課堂教學(xué)研討是校本研修的重要內(nèi)容，也是指導(dǎo)教師改進課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)水平的重要過程。引導(dǎo)教師通過“校本研修”，進一步理解“生動課堂”的核心理念，準確把握“生動課堂”的教學(xué)要義，是教學(xué)常規(guī)管理中的重要工作。為提升課堂教學(xué)的研討質(zhì)量，學(xué)校設(shè)計了具有前伸后拓特點的“三環(huán)式”生動課堂教學(xué)研討模式。

（一）研前：明確主題下的任務(wù)驅(qū)動

研修前，學(xué)校結(jié)合研討主題設(shè)計課堂教學(xué)研討任務(wù)，讓研討成為有明確主題、有任務(wù)驅(qū)動的有效活動。例如，學(xué)校在以“精心設(shè)計學(xué)習(xí)單為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力”為主題的研討活動中設(shè)計了以下任務(wù)：任務(wù)1：關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)有哪些。任務(wù)2：關(guān)注課中研學(xué)的任務(wù)是什么。任務(wù)3：關(guān)注課后拓學(xué)的任務(wù)是什么?；顒娱_始前，管理者對參與研討的教師提前進行分組，將任務(wù)落實到每一個組里。三項任務(wù)均需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)采集、分析，并提出改進意見。

（二）研中：明確目標下的觀察思辨

觀察思辨主要發(fā)生在教師收集數(shù)據(jù)、分析整理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)。各個研討組在領(lǐng)取任務(wù)后，由組長組織教師進行課堂觀測與分析。例如在一次語文課堂研討課中，有一個小組領(lǐng)到的任務(wù)是“明確課后延學(xué)小練筆的任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)采集并結(jié)合教學(xué)情況進行分析，提出改進意見”。觀課時，研討組將組內(nèi)教師分派到每個學(xué)習(xí)小組里，分別觀察每個學(xué)生的練筆情況，把具體內(nèi)容拍攝下來，并對個別典型學(xué)生進行訪談。然后在組內(nèi)對數(shù)據(jù)進行分析，最終提出關(guān)于小練筆設(shè)計的幾點意見：（1）要緊緊圍繞單元語文學(xué)習(xí)要素；（2）要跟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；（3）要聯(lián)系學(xué)生的生活實際；（4）可以為學(xué)生提供相關(guān)圖片及影像資料。同時，有教師還結(jié)合課堂教學(xué)情況提出“課堂教學(xué)時要強化寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生開展有效練筆”等建議。

（三）研后：明確方向后的實踐改進

實踐改進是研討成果的整理與應(yīng)用環(huán)節(jié)。組織教師對課堂教學(xué)進行觀察研討之后，各組要對研討成果進行整理，明確改進的方向。教師根據(jù)研討成果改進自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，并再次進行教學(xué)實踐，從而提高“生動課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

實踐表明，學(xué)校教學(xué)改革不是一種個體行為，而是涉及多個群體的組織行為。學(xué)校課堂教學(xué)改革管理要落到實處，必須從質(zhì)量視角出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學(xué)，采取行之有效的策略，利用可檢測的工具，用數(shù)據(jù)說話，用要素、指標等進行評價。由此才能有效改進教學(xué)行為，將質(zhì)量落實到位。