例談利用校園環(huán)境開展地理教學(xué)

□鐘 華 張文軍

（浙江省春暉中學(xué)，浙江紹興 312300）

地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表層環(huán)境，包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。大自然是天然的也是最好的實(shí)驗(yàn)室，自然界發(fā)生的現(xiàn)象是真實(shí)的，是客觀存在的，高中生所學(xué)習(xí)的自然地理知識(shí)如果能在真實(shí)的自然情境中得到驗(yàn)證，有利于他們的深層次理解，并在大腦中形成多元認(rèn)知，尤其在體驗(yàn)性認(rèn)知和圖像認(rèn)知方面得到進(jìn)一步加強(qiáng)。但由于學(xué)校管理的限制，學(xué)生難有機(jī)會(huì)在野外自然環(huán)境中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而作為自然環(huán)境組成部分的校園環(huán)境是學(xué)生每天都在接觸的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生常用地理學(xué)思維對(duì)校園環(huán)境加以觀察、探究、論證。這樣不僅能讓課堂鮮活生動(dòng)起來，讓學(xué)生走出教室、走向社會(huì)和大自然，而且還能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維。下面以校園積雪觀察為案例，闡述課堂如何培養(yǎng)地理實(shí)踐力、綜合思維等核心素養(yǎng)。

一、案例呈現(xiàn)

2018年12月8日至9日，學(xué)校所在地浙江上虞經(jīng)歷了一場冷鋒降雪過程，降雪量較大，氣溫低，校園地面積雪較多（達(dá)8～10cm積雪厚度）。這種天氣對(duì)于長江以南的高中生來講是一年中不可多見的機(jī)會(huì)，是令人欣喜的、印象深刻的體驗(yàn)。借此機(jī)會(huì)，筆者拍攝、收集校園雪景照片，在課堂上用問題式和啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境，思考地理問題。

【問題1】此次降雪表明上虞有什么天氣系統(tǒng)過境？請(qǐng)?jiān)谛l(wèi)星云圖中畫出鋒線。

學(xué)生A說出冷鋒過境，并在白色云帶北緣畫出冷鋒的鋒線（見圖1）。

圖1

筆者向全班學(xué)生提問：“A 同學(xué)的判斷大家同意嗎？”學(xué)生一致回答“同意”。筆者追問：“那么，這條鋒線畫得對(duì)不對(duì)？請(qǐng)結(jié)合冷鋒的三維空間結(jié)構(gòu)思考一下?！?/p>

大部分學(xué)生表示同意，少數(shù)學(xué)生表示反對(duì)。筆者讓持反對(duì)意見的學(xué)生B 上臺(tái)重畫鋒線并陳述原因。學(xué)生B 將鋒線畫在了白色云帶的南緣（見圖1），并解釋道：“有云的地方應(yīng)該是降水區(qū)域，而冷鋒降水在鋒后，冷氣團(tuán)從北方來，故鋒線應(yīng)該在云帶南緣?！比鄬W(xué)生聽后恍然大悟。筆者對(duì)學(xué)生B 的回答給予肯定。由此，學(xué)生對(duì)冷鋒的空間結(jié)構(gòu)、鋒面降水的空間分布等知識(shí)強(qiáng)化了認(rèn)知。

【問題2】讀此次寒潮全國強(qiáng)降雪分布圖，分析為什么北京、南京等城市更靠近冷空氣源地卻沒有降雪。

少數(shù)學(xué)生低聲回答“因?yàn)樗鼈儧]有暖氣團(tuán)”，隨即有學(xué)生反駁“冷暖氣團(tuán)是相對(duì)的，冷氣團(tuán)過境前北京和南京一定會(huì)有相對(duì)較暖的氣團(tuán)存在”。筆者提示：“想一想降水的條件?！边@時(shí)就有不少學(xué)生想到點(diǎn)子上去了，師生共同努力下得出正確答案：北京和南京的暖氣團(tuán)不夠濕潤，水汽含量不足以形成降雪。

【問題3】相信很多人在這次冷鋒過程中聽到了雷聲，打雷在冬天屬于罕見現(xiàn)象，這是為什么呢？

學(xué)生沉默，筆者提示：“聯(lián)想夏天雷電現(xiàn)象一般是什么天氣。”有思維活躍的學(xué)生已開始小聲回答“強(qiáng)對(duì)流天氣”。筆者繼續(xù)提問：“說明這次冷鋒也有強(qiáng)對(duì)流天氣，是誰讓近地面空氣強(qiáng)烈抬升？”C 同學(xué)嘗試回答：“我覺得是冷氣團(tuán)快速移動(dòng)，將前面的暖氣團(tuán)強(qiáng)勢擠入高空，攜帶大量正負(fù)電荷的空氣在高空相遇產(chǎn)生雷電?！惫P者給予十分肯定的評(píng)價(jià)：“C 同學(xué)說得很棒！所以同樣是冷鋒過境，有的冷鋒天氣是降雨，有的是降雪，有的不產(chǎn)生降水只有沙塵暴，有的還有雷電，降水量也有大小之分，這都要以冷暖氣團(tuán)的性質(zhì)、鋒面移動(dòng)速度等情況而定。”

【問題4】圖2是降雪2小時(shí)后的照片，圖3是降雪5小時(shí)后的照片。觀察后回答：南方下雪，首先積雪的是哪些地方？難以積雪的是哪些地方？

圖2

圖3

結(jié)合降雪照片的觀察，全班學(xué)生分三個(gè)小組討論，小組長負(fù)責(zé)跟蹤討論和記錄小組成員的觀點(diǎn)，并在黑板上寫下本小組觀點(diǎn)（見表1）。

表1

筆者追問：“影響一個(gè)地點(diǎn)積雪與否取決于什么？”學(xué)生異口同聲回答“溫度”。筆者進(jìn)一步講解：“黑板所寫的首先積雪的地方，大都是與地面無直接接觸的地方，而難以積雪的地方往往是路面、泥地，也就說明我國南方剛下雪時(shí)，一般是地溫高于0℃，氣溫則低于或等于0℃，地溫高于氣溫，故地面無積雪。但與地面稍有間隔的草地、樹冠、車頂、屋頂、橋面等地往往容易與氣溫趨近而首先積雪。當(dāng)然，馬路和煙囪不易積雪還表明車輛通行、人工熱源等人類活動(dòng)對(duì)積雪形成的影響?！?/p>

【問題5】觀察校園東側(cè)道路兩旁的樹木積雪情況，說出你觀察到的現(xiàn)象，嘗試分析其背后的原因。

大部分學(xué)生能說出“一側(cè)樹木完好無損，而另一側(cè)樹木被積雪壓垮、折斷”，但無法分辨樹種和說出原因。筆者再展示細(xì)節(jié)對(duì)比圖，提示樹葉與積雪的關(guān)系，學(xué)生開始陸續(xù)給出答案：完全落葉的樹積雪少未受損壞，而仍有大量樹葉的樹木受損嚴(yán)重。筆者給予肯定并補(bǔ)充：“完好無損的樹是無患子樹，被積雪壓垮的是香樟和夾竹桃。前者是溫帶落葉闊葉林，冬季葉子凋落，適應(yīng)在冬季降雪、積雪地帶生長；而后者是亞熱帶常綠闊葉林，冬季不落葉，一旦降雪則很容易被積雪壓折，自然選擇和淘汰機(jī)制讓它們生長在難以降雪的中國南方?！?/p>

【問題6】校園積雪初融之后南大門停車場空車位上出現(xiàn)了許多個(gè)饅頭狀的小雪堆（見圖4）。該停車場鋪的是方形地磚，中間是凹下去的，露出泥土，每個(gè)“雪饅頭”都位于一塊方磚的正中央。“雪饅頭”景觀的出現(xiàn)說明（ ）

圖4

A.潔凈的雪不易融化，環(huán)境質(zhì)量好

B.土地與磚地降溫速度不同

C.土地與磚地對(duì)地?zé)醾鲗?dǎo)速度不同

D.土地與磚地升溫速度不同

這個(gè)問題讓學(xué)生產(chǎn)生了分歧，問題主要集中在C、D 兩個(gè)選項(xiàng)上。以學(xué)生甲為代表的學(xué)生認(rèn)為選C，他認(rèn)為磚地比土地傳導(dǎo)地溫更快，所以更容易融化雪。學(xué)生乙很快起身反駁他：“地?zé)崤c地溫不同，且導(dǎo)致積雪融化的不是地?zé)岷偷販?，?yīng)當(dāng)是太陽輻射，所以兩者的升溫性質(zhì)不同才是導(dǎo)致融雪先后的根本原因。”筆者肯定學(xué)生乙的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物時(shí)要抓主因，要在大腦中回放地理過程，反復(fù)斟酌比對(duì)再下結(jié)論。

【問題7】在圖5 中，實(shí)線表示曹娥江流域近一周降水量。從近一周曹娥江流域降水量、降水類型推測曹娥江水位變化，畫出水位變化曲線。

圖5

多名學(xué)生上臺(tái)畫水位變化曲線，均未畫正確：水位變化與降水量變化同步。在筆者多次提醒下，最終才有學(xué)生畫正確（圖5 中的虛線）。這反映了學(xué)生在認(rèn)識(shí)徑流匯流過程上存在很大偏差。降水到達(dá)地面后并非立即匯入河流，而是要在流域內(nèi)經(jīng)歷土壤飽和、坡面徑流、溝谷徑流等先后步驟，再匯入河流支流，由支流匯入干流，故江河水位的變化在響應(yīng)降水變化時(shí)存在滯后性。另外，當(dāng)降水類型為降雪時(shí)，這種滯后性會(huì)更明顯，因?yàn)樗灰鹊奖┤诨笤偕仙墙笛r(shí)。由曹娥江的短期積雪融水問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解我國東北地區(qū)春汛的形成——整個(gè)冬季的降雪無法在冬季融化，春季回暖后融化，故對(duì)河流產(chǎn)生融水性汛期。

二、案例反思

增加趣味性和生活性[1]是課堂保持活躍度的重要措施，這已是教育界的共識(shí)。傳統(tǒng)的課堂講授，教師雖然能把地理概念、原理、成因等分析清楚，但缺少生活觀察，或者缺少觀察后與地理原理聯(lián)系在一起的思維習(xí)慣，使很多學(xué)生對(duì)地理概念的理解只停留在字面上。這是一種淺層識(shí)記，對(duì)地理過程的理解抽象生硬，地理知識(shí)難以應(yīng)用。難怪學(xué)生會(huì)在課后問一些讓教師覺得“莫名其妙”的簡單問題，如學(xué)生常常提問光照和熱量的區(qū)別、冬天早上易起霧的原因等。相應(yīng)地，在測驗(yàn)中，學(xué)生也常常陷入“混沌”和陷阱中，對(duì)基于生活體驗(yàn)的簡單試題也“傻傻分不清”，例如對(duì)從地面觀測星空的方位問題，很多學(xué)生就表示毫無頭緒。

校園環(huán)境是地理環(huán)境的一部分，是高中生所熟知的、易獲得的，對(duì)校園地理環(huán)境加以觀察、辨析可以彌補(bǔ)常規(guī)地理課堂的觀察性、實(shí)踐性不強(qiáng)的弱點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀“大自然之書”的能力，可以幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成綜合思維，鍛煉“地理眼”。筆者采用全新的基于校園環(huán)境觀察的教學(xué)設(shè)計(jì)理念后，凡是地理概念、過程、原理、規(guī)律與校園環(huán)境有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，均采用校園環(huán)境為背景的列舉、類比，采用“接地氣”的敘述方式，呈現(xiàn)事先積累的校園照片、視頻，同時(shí)也在學(xué)校做一些地理小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生參與。

除“校園積雪觀察”案例外，筆者又設(shè)計(jì)了幾個(gè)將校園觀察與地理教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的課堂討論活動(dòng)以及課外實(shí)地指導(dǎo)考察活動(dòng)[2]。學(xué)生開始用地理思維思考周圍生活環(huán)境，用綜合思維思考多要素地理事物，并在課堂上積極提問，諸如冬晨草地結(jié)霜現(xiàn)象（氣象條件、樹下無霜的成因）、河邊樹木傾向水面現(xiàn)象（是向光性還是向水性）、塑膠跑道長草現(xiàn)象（低等植物的營養(yǎng)體系）、教學(xué)樓的樓間距設(shè)置問題（冬季太陽高度角和建筑采光標(biāo)準(zhǔn)）、冬季行道樹刷白養(yǎng)護(hù)現(xiàn)象、校園道路積水問題（人類活動(dòng)影響水循環(huán)）、紫玉蘭開花早晚差異（位置和光照）、鋒前增溫問題、魚鱗云和雨幡的天氣預(yù)示等等，有的班級(jí)還專門成立研究性學(xué)習(xí)小組來探究這類問題。

教育家陳鶴琴先生說：“大自然是我們最好的教師。大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛仔細(xì)看看，要伸出兩手去縝密地研究?！彼€指出：“小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)當(dāng)然愈多?！盵3]筆者以學(xué)生所熟知的校園環(huán)境為“教材”和“實(shí)驗(yàn)觀察平臺(tái)”，用啟發(fā)式教學(xué)激勵(lì)學(xué)生參與環(huán)境認(rèn)知，將環(huán)境認(rèn)知與地理學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)造，從做中學(xué)習(xí)，當(dāng)為踐行“活教育”的微小嘗試。